小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計策略課題研究實施方案

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計策略”課題研究實施方案 “小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計策略”課題研究實施方案漢中市龍崗學(xué)校課題組課題名稱 課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計策略課題來源 課題來源：漢市教研發(fā)[2013]24 號規(guī)劃立項課題研究對象 研究對象：小學(xué) 1—6 年級學(xué)生課題組成員 課題組成員：組長：柴立（小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師）組員：陳剛（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）劉璐（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）徐彥紅（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師） 周國軍（小學(xué)數(shù)學(xué)一級老師）技術(shù)指導(dǎo)：汪建業(yè)（陜西省

2、特級教師，龍崗學(xué)校教科所所長）一、課題的提出 一、課題的提出 練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要課型，它是新授課的補充和延續(xù)，以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)的課，練習(xí)課的設(shè)計和有效課堂組織是完成這一任務(wù)的根本保證。然而在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師長期以來教學(xué)中把練習(xí)課與復(fù)習(xí)課混淆，使得練習(xí)課等同于進行知識梳理的整理復(fù)習(xí)課。有的老師忽視練習(xí)的重要性，認(rèn)為只要拿幾道題目去做做就行了，甚至有的老

3、師認(rèn)為練習(xí)課就是做題，把練習(xí)課上成了學(xué)生一味做題的作業(yè)課。經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)主要存在以下問題：（一）盲目重復(fù)，缺乏系統(tǒng)。由于對練習(xí)缺乏可操作的模式借鑒，有的教師在課堂練習(xí)的安排上1、練習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位練習(xí)課是新授課的補充和延續(xù)，以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成解題技能和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題為主要任務(wù)，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升和教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證。2、練習(xí)課的設(shè)計策略“有效”是進行設(shè)計的指導(dǎo)思想，根據(jù)

4、內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生的知識水平，設(shè)計出形式靈活、層次鮮明、趣味性強、具有鞏固基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的練習(xí)課，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、課堂的組織策略以課堂為主陣地，通過動口、動手、動腦活動，對教學(xué)中的計算、概念、數(shù)學(xué)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計與概率、解決問題等方面內(nèi)容鞏固內(nèi)化形成能力，發(fā)展思維。4、成果的形成與推廣通過研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識。提煉出一些具體可操作的策略和方法，形成具有指導(dǎo)意義的案例、教學(xué)設(shè)計、論文、心得體會，