化學(xué)新課程有效教學(xué)模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、化學(xué)新課程有效教學(xué)模式淺析優(yōu)秀獲獎科研論文課堂教學(xué),影響著教學(xué)效率和質(zhì)量,關(guān)系到我們的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn),教學(xué)任務(wù)是否完成. 那么,在新課程背景下,高中化學(xué)新課程如何有效地開展課堂教學(xué)呢?有無有效地教學(xué)模式呢? 一、 “探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學(xué)模式 “探究——發(fā)現(xiàn)——合作”教學(xué)即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng),教學(xué)民主,教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進行有意義的建構(gòu)、主動獲取知識、發(fā)展能力. 新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共

2、同發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,以期達到改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀. 筆者認(rèn)為,該模式適合學(xué)生已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)、有了一定的知識儲備的教學(xué)章節(jié)中,同時還要結(jié)合學(xué)校自身的實際條件和教學(xué)環(huán)境量力而行. 例如,在“SO2 的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)”中,讓學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識,

3、預(yù)測出 SO2 可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確. 本教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明,學(xué)生能夠在“探究——發(fā)現(xiàn)——合作”中,積極地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識,主動建構(gòu)自己的知識體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的能力. 二、 “自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué),即學(xué)生為主體,鼓勵學(xué)生自主思考、自主解決問題,教師只提供一些必要的幫助和輔導(dǎo),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)

4、內(nèi)容具有較“教授——注入”教學(xué),即教師是教學(xué)活動的中心,是信息的來源,是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者. 新課程并不排斥必要的“教授——注入”,而是對“教授——注入”的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科的基本要求后,深挖教材知識的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問題、重點問題,切中要害、一針見血地對學(xué)生進行必要的“教授——注入”. 例如,高中化學(xué)教材對于“濃硫酸”的介紹,只闡述了其“脫水性”和“強氧化性”,而對于其

5、“酸性” 、 “吸水性”卻未涉及.學(xué)生在已有的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)中,很難去建構(gòu)濃硫酸具有“酸性” 、“吸水性” 、 “脫水性” 、 “強氧化性”的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng).因此,教師的“注入——教授”很有必要. 實踐教學(xué)活動表明,“教授——注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的.因此,在某種程度上說,教師也是課堂教學(xué)的“大主角”. 特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點

6、在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱.尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明白重點和難點,使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授——注入”教學(xué)是不可替代的. 綜上所述,所謂教學(xué)模式是在一定的時空中進行,并能夠有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式.在實際教學(xué)活動中,教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用. 也可以說,教學(xué)并無固定的模式.因此,在新課程背景下,在實際教學(xué)中,師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時