淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎科研論文創(chuàng)新是在已有的基礎(chǔ)和前提下，對原有事物進(jìn)行革新與升級，促使其產(chǎn)生新的物質(zhì)和新的功能.在人類社會發(fā)展的歷史道路中，表現(xiàn)為原始性的技術(shù)發(fā)明或原始性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是推進(jìn)人類歷史進(jìn)步的強大動力，是一個國家競爭力的源頭.高中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的構(gòu)建與培育貫穿于整個高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，因此，在課堂教學(xué)實踐中，教師要特別重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實加強對課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，努力創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生創(chuàng)新

2、能力培育的情境，促使他們逐漸養(yǎng)成能夠獨立觀察問題、獨立分析問題、獨立思考問題、獨立解決問題和延伸問題的良好習(xí)慣. 一、從教學(xué)理念源頭上高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力培育 費賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的.”由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須從教學(xué)理念這一思想源頭上入手，樹立教學(xué)即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究與探索的理念，必須意識到課堂教學(xué)并不是單純的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)運用技能的傳遞，而是引導(dǎo)他們學(xué)會“漁獵”數(shù)學(xué)知識及其運用技能的同時，讓學(xué)生在思

3、維深處產(chǎn)生觸動，催生學(xué)生各種新觀念的產(chǎn)生.教師必須深刻認(rèn)識到學(xué)生這一課堂教學(xué)主體的人文潛質(zhì)所在，認(rèn)識到其并不是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的“填裝容器” ，教師更不是“填鴨者” 、 “灌輸者”與“填裝人” ，切實從教學(xué)理念源頭上高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培育. 教師要認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和督導(dǎo)者，確立好新型的教學(xué)模式，自身應(yīng)從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“指揮者”身影中走出來，逐步延伸到課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”角色之中來，將自身在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)作

4、用” 、 “引導(dǎo)作用” 、 “啟迪作用” 、 “協(xié)助作用”與“參與作用”挖潛出來，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而切實突顯學(xué)生對知識的自主探索、自覺體驗與感悟，促使來，著眼于豐富多彩的生活資源，不斷培育和夯實他們的探索精神、實踐精神和創(chuàng)新精神，不斷培育和夯實他們的創(chuàng)新能力，促使他們的綜合素質(zhì)和整體能力得到有力提升. 例如，在橢圓相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生創(chuàng)新地理解和

5、把握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，科學(xué)地化解教學(xué)重點和難點.教師可以首先從引入地球、月亮、太陽、人造衛(wèi)星等天體運行的軌跡讓學(xué)生感知橢圓在現(xiàn)實生活中的存在.然后，引領(lǐng)學(xué)生取一根繩子和兩枚圖釘，并將繩子的兩端系在兩枚圖釘上，接著固定兩圖釘，注意保持兩圖釘之間的距離要小于繩子的長度，繼而用鉛筆頂在繩子上，進(jìn)行畫圈圈，畫出橢圓形狀，讓學(xué)生進(jìn)行探索、體驗和感悟.通過這樣引導(dǎo)，不但有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有力地提升了他