遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯(教學(xué)設(shè)計(jì))

1、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯——基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成一、 教材分析與教法選擇《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生物合成》這節(jié)內(nèi)容是人教版普通高中課 程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》2，必修模塊_遺傳與進(jìn)化中第四章基因 的表達(dá)的第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)——基 因的本質(zhì)的延伸，同時(shí)是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)后面知識(shí) 如：基因?qū)π誀畹目刂?、基因突變與基因工程等的基礎(chǔ)。本節(jié)教材的知識(shí)體系是：圍繞一個(gè)核心

2、概念—一個(gè)基因是一段 DNA 分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)的氨基酸序列，貫穿一條知識(shí)主線 即：基因通過轉(zhuǎn)錄將遺傳信息轉(zhuǎn)移到信使 RNA 上，再通過翻譯反映 到蛋白質(zhì)的氨基酸序列。而轉(zhuǎn)錄和翻譯都包括四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中對(duì) 轉(zhuǎn)錄特點(diǎn)的分析與細(xì)胞分化的聯(lián)系是我對(duì)教材的再處理。從這個(gè)概 念圖中，我們不難看出轉(zhuǎn)錄與翻譯這條主線是重點(diǎn)內(nèi)容，且翻譯同 時(shí)是難點(diǎn)。因此我選擇教法是對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)我采用演示法、交流 合作法、質(zhì)疑修正法及實(shí)踐法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，而對(duì)

3、于這下面 的另 6 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則采用有談話法、講述法及討論合作法。知識(shí)體系概念圖：圍繞一個(gè)核心根據(jù) 這個(gè)知 識(shí)體系 的概念 圖及明 確的核心概念，我制定教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是闡述基因的轉(zhuǎn)錄與翻譯；基因（儲(chǔ)存遺傳信息）蛋白質(zhì)（氨基酸序列）決定通 過轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)移到mRNA 翻譯通過反 應(yīng) 到（回憶）DNA 與RNA 的區(qū)別與聯(lián)系包括（講述）RNA 的種類及命名方式（演示）轉(zhuǎn)錄過程。得出轉(zhuǎn)錄結(jié)果（共同推理）堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系（學(xué)生討論）遺傳密碼及反

4、密碼（學(xué)生圖文結(jié)合）嘗試翻譯過程包括（分析）轉(zhuǎn)錄的特點(diǎn)與細(xì)胞分化的關(guān)系轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的結(jié)構(gòu)與功能可通過與現(xiàn)實(shí)生活中文章翻譯的聯(lián)系來(lái)引入，通過堿基與氨基酸之 間的數(shù)學(xué)關(guān)系的推理理解密碼表的知識(shí)，再通過引出的問題串引導(dǎo) 學(xué)生對(duì)密碼子知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論、來(lái)獲得。這樣設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)面向 全體學(xué)生，嘗到探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)與生物學(xué)聯(lián) 系的認(rèn)同。此外，根據(jù)密碼子的通用性，隨風(fēng)潛入夜的貫穿生物遺 傳物質(zhì)的統(tǒng)一性以及生物的平等性，滲透情感態(tài)度與價(jià)

5、值觀的教 育。而對(duì)于主干知識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯這兩個(gè)部分，都是比較抽 象的。尤其是翻譯，是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生通過做和 練的過程中獲得感性，真正理解。在做好了知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)錄已模糊有了一定的 方向，能大致知道粗線條的轉(zhuǎn)錄，我準(zhǔn)備再利用教科書插圖與多媒 體動(dòng)畫的形式結(jié)合，使學(xué)生獲得轉(zhuǎn)錄的知識(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生的理念。而 翻譯，可通過教師引出的問題串先引導(dǎo)學(xué)生閱讀、

6、識(shí)圖，有一個(gè)大 致的輪廓，再通過小組模型模擬的方式，既可通過操作深入了解， 還可對(duì)轉(zhuǎn)移 RNA 的反密碼子有深刻印象。此設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了倡導(dǎo)探 究性學(xué)習(xí)以及面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，同時(shí)體現(xiàn)了 模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式在生物學(xué)中的應(yīng)用。 五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯。細(xì)胞的分化是基因選擇性表 達(dá)的結(jié)果 2、教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的翻譯。認(rèn)同生物的物質(zhì)統(tǒng)一性及平等性。 細(xì)胞的分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。 六、教學(xué)手

7、段：?jiǎn)栴}引導(dǎo)質(zhì)疑修正法、多媒體課件演示法，模型模 擬實(shí)踐法，小組討論法、談話法以及講授式教學(xué)相結(jié)合。 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 評(píng)價(jià)方式引入通過學(xué)生感興趣的實(shí)多媒體展示電影《侏羅紀(jì)公園》中的形形色色的恐龍，提出問題：這是一部科幻片，講述的是科學(xué)家利用恐龍的 DNA 分子使滅絕于中生代的恐龍復(fù)活后的故事，同學(xué)們，已滅絕的生物的 DNA 分子真的能使滅絕的生物復(fù)活學(xué)生先回顧，再討論，可能出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，一種