遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模板

1、遺傳信息的攜帶者－核酸教學(xué)設(shè)計(jì)遺傳信息的攜帶者－核酸教學(xué)設(shè)計(jì)名稱遺傳信息的攜帶者－核酸教學(xué)設(shè)計(jì)遺傳信息的攜帶者－核酸教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者課時(shí)1基本信基本信息所屬教材目錄必修一第二章第三節(jié)教材分教材分析《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于這種理念

2、，引導(dǎo)學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者──核酸”。學(xué)情分學(xué)情分析高一學(xué)生具有一定的抽象思維能力、綜合思維能力，以及一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)，他們對生命本質(zhì)的探究，也有著濃厚的興趣。學(xué)生通過報(bào)刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，對核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但認(rèn)識還是很浮淺的，沒有深入到核酸物質(zhì)結(jié)構(gòu)的水平上，因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤其是加強(qiáng)直觀

3、，從感性認(rèn)識入手使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。知識與能力目標(biāo)1能說出核酸的種類；2簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。過程與方法目標(biāo)1.學(xué)會畫脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)式；2.比較DNA和RNA的區(qū)別。教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)理解生物多樣性形成的原因，注意區(qū)分營養(yǎng)保健品，加強(qiáng)生命安全教育。重點(diǎn)理解核酸的結(jié)構(gòu)和功能。教學(xué)重教學(xué)重難點(diǎn)難點(diǎn)難點(diǎn)1.脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)式；2.比

4、較DNA和RNA的區(qū)別。教學(xué)策教學(xué)策略與略與設(shè)計(jì)說設(shè)計(jì)說明針對學(xué)生現(xiàn)有的水平，在教學(xué)過程中以問題驅(qū)動式展開探究，通過一個(gè)個(gè)有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生主動思考，獨(dú)立自主地進(jìn)行探究。教學(xué)過程教學(xué)過程二、核酸的二、核酸的分子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)8分鐘三、核酸在三、核酸在細(xì)胞中的分細(xì)胞中的分布的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中有重要的作用過渡：為什么核酸能儲存遺傳信息呢？那還要從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手

5、（一）基本單位：核苷酸組織學(xué)生閱讀教材并討論：學(xué)生帶著問題閱讀課本P28～P29，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流問題：1、核酸的組成元素是什么？2、基本單位核苷酸有什么組成？3、根據(jù)五碳糖的不同，可以將核酸分為幾種？4、比較脫氧核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)有什么異同？學(xué)生回答教師總結(jié)并板書。教師引深提問，學(xué)生分組討論DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別。教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識含氮堿基及含氮堿基的辨認(rèn)方法。階段小結(jié)：脫氧核苷酸和核糖核苷酸的堿基各有種脫氧核苷酸和