初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1、初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐初中語文閱讀教學(xué)篇 初中語文閱讀教學(xué)篇1社會的發(fā)展，促進(jìn)我國課程改革的不斷創(chuàng)新、優(yōu)化與深入，對學(xué)生的閱讀提出的要求也 隨之不斷提高。初中作為承上啟下的教育階段，學(xué)生的語文閱讀能力和理解能力會直接影響 其學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且影響學(xué)生對其他學(xué)科知識點(diǎn)的理解和實(shí)際應(yīng)用。拓展閱讀是一種新型的閱 讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力以及效率方面有著重要作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的好 奇心，有利于提升學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。一、選擇合適的拓展

2、閱讀內(nèi)容初中語文教師在開展拓展閱讀教學(xué)時，需要靠閱讀內(nèi)容的合適性，通過科學(xué)的拓展閱讀 內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，且重點(diǎn)提升學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而扎實(shí)掌握教材內(nèi)容。 因此，需要教師選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀時 能夠“豁然開朗“。有時學(xué)生在初次接觸課文時，會對其中所包含的知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而 提出問題，此時如果教師使用另一篇文章來解答這篇文章，能夠取得較好的教學(xué)效果，但有 的學(xué)生還是無法全面且深

3、入的理解課文內(nèi)容。出現(xiàn)這一情況的主要原因是學(xué)生拓展閱讀的內(nèi) 容不合適、學(xué)生與教師對課文的理解存在差異性等原因，導(dǎo)致拓展閱讀內(nèi)容不能有效解決學(xué) 生的問題，甚至還會影響學(xué)生閱讀興趣和對課文的理解。因此，需要教師在拓展閱讀教學(xué)中， 從學(xué)生思維能力、語文能力和發(fā)展等角度出發(fā)，多聽學(xué)生的意見和想法，進(jìn)而選擇合適的內(nèi) 容進(jìn)行拓展閱讀。(-)選擇表現(xiàn)力強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀想要利用語文中大量、優(yōu)美、正確等類型的詞匯培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，關(guān)鍵

4、在于學(xué)生是否能夠理解這些知識?！犊滓壹骸返慕虒W(xué)中，教師可以利用課文中的“排““拿“再一個是天天有，都如這樣的功夫進(jìn)行下去，估計(jì)就沒有多少教師能做到了。止匕外，現(xiàn)在倡 導(dǎo)的活動式作業(yè)是需要時間來完成的，考試指揮棒下的師生能否每次都完成好,實(shí)在有待商 榷。認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，這是很膚淺的認(rèn)知。最有效的教學(xué)是因材施教, 最有效的作業(yè)要分層次地布置與評價?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，作業(yè)量的多少是很難界定的，同樣 的一次作業(yè)，有的學(xué)生很快就完

5、成了，有的學(xué)生則會感覺困難，但在現(xiàn)實(shí)中又很難做到一人 一作業(yè)。怎樣操作才能做到作業(yè)效果最大化呢？同樣一次作業(yè)，對不同層次的學(xué)生可以有不 同的要求。比如，在完成數(shù)量、作業(yè)選擇、批改評價上進(jìn)行“區(qū)別對待“。就筆者在實(shí)際教 學(xué)中實(shí)施的“彈性作業(yè)制“來看，還是很有效果和可操作性的。即學(xué)生根據(jù)每天的作業(yè)總量 及自己的理解程度選擇哪些題目可不做，只要家長簽字說明就可以。這一方法后來還推廣到 其他學(xué)科，特別是數(shù)理化這些較難的作業(yè)，彈性處理更妥。3.階

6、段性考試不搞自欺欺人的理 想化。新課標(biāo)將考試用“階段性評價”來表述。頻繁考試確實(shí)不可取，也不該過度注重考試 成績和排名，但毫無疑問考試是不可廢的，更不要將其妖魔化。不公布考試排名，但讓學(xué)生 知道自己的成績、名次是可以的。這樣才能認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，有一個回顧、反思和改進(jìn)的重 要依據(jù)。這對教師和學(xué)生來說都很有必要。應(yīng)該讓考試這一常規(guī)的教學(xué)手段回歸常態(tài)，不要 過度去關(guān)注它、聚焦它。新課標(biāo)還提到了整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價。把“整本 書閱

7、讀“與“名著閱讀“結(jié)合起來，一學(xué)期進(jìn)行1-2次專題性活動，對該學(xué)期安排的名著 進(jìn)行閱讀后的集中交流研討，其實(shí)也是在為中考名著考查作先期復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，是一種很實(shí)用的 舉措。對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，每學(xué)期進(jìn)行1-2次，“通過觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等， 評價學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段成果“，也是可行的。在中小學(xué)這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能力 有限，跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)實(shí)際操作起來有困難，或者只能說是一種探討活動而已，務(wù)必求精而 不求多。四、課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的