外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法

1、外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法 外語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與方法自文字誕生以來(lái)， 閱讀作為了解他人想法， 傳承人類文化的一種途徑與人類的文明史一起前進(jìn)。 現(xiàn)代化的信息社會(huì)， 閱讀作為人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一，是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)， 也是掌握外語(yǔ)的重要途徑， 是現(xiàn)代人類社會(huì)中不可缺少的一種認(rèn)知活動(dòng)。20 世紀(jì) 60 年代之前，受語(yǔ)義學(xué)理論的影響，閱讀被認(rèn)為是讀者從文字出發(fā)來(lái)求解文意的過(guò)程。外語(yǔ)閱讀通常是從文字出發(fā)，在弄懂詞句的基礎(chǔ)上達(dá)

2、到對(duì)篇章的理解。20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，閱讀理解并不是一種單向的接受信息活動(dòng)， 也不只是對(duì)詞、 句甚至語(yǔ)篇的理解。 閱讀理解是一個(gè)極為復(fù)雜的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程。這是一個(gè)以理解為目的的、多層次的、相互作用的、不斷進(jìn)行推測(cè)的過(guò)程。閱讀理解的過(guò)程乃是讀者在大腦中建立一種模式的過(guò)程。 閱讀是一種個(gè)人現(xiàn)象， 使大量的語(yǔ)言想象在個(gè)體的頭腦世界里無(wú)聲地進(jìn)行的。 閱讀理解的心理過(guò)程研究促進(jìn)人們對(duì)外語(yǔ)閱讀個(gè)體因

3、素的研究，促進(jìn)人們對(duì)對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步反思。一、對(duì)外語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí) 對(duì)外語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)閱讀一直以來(lái)都被認(rèn)為是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、 認(rèn)識(shí)世界的重要手段和途徑之一， 同樣也是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。 高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出， 閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段， 它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源， 有助于學(xué)生開闊視野、 豐富語(yǔ)言知識(shí)、 擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以按年級(jí)制作媒體課件， 有計(jì)劃地

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、 有效的閱讀方法和技巧。 通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)技能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使學(xué)生的閱讀能力得到顯著的提高， 為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家古德曼（Goodman）曾說(shuō)： “閱讀是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程” 。 長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀與聽力一樣，被認(rèn)為是被動(dòng)地吸收語(yǔ)言知識(shí)的“接受性技能” ，大多數(shù)人把閱讀看成一個(gè)理所當(dāng)然的活動(dòng)，很少意識(shí)到其中所牽涉的復(fù)雜心理過(guò)程。 隨著心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和篇章語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展， 人們對(duì)閱

5、讀理論的探討不斷深入， 逐漸認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)閱讀是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言并獲取相關(guān)語(yǔ)言材料的主要途徑， 是一種具有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知和解碼過(guò)程， 是從書面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的心理過(guò)程， 其中各種心理資源都得到調(diào)動(dòng)以求理解得以實(shí)現(xiàn)。人們?cè)陂喿x與聽的過(guò)程中，人腦一直處于積極的信息處理與交換的狀態(tài)之下。它需要依靠讀者的思維、 語(yǔ)言能力、知識(shí)水平等綜合因素去理解語(yǔ)言、 分析語(yǔ)言，并達(dá)到獲2．外語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生的相互作用自古以來(lái)，有學(xué)就有教

6、，教與學(xué)是相輔相成的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的相互作用。在實(shí)際的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先教師要幫助學(xué)生建立起對(duì)外語(yǔ)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并獲得各種閱讀技能。 其次， 教師要積極地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀能力， 幫助他們找到自己的閱讀缺陷。 同時(shí)， 老師要善于為學(xué)生選擇適合的閱讀材料， 并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，加速學(xué)生閱讀技能的獲得和提升。最后，老師要通過(guò)激勵(lì)、理解、適當(dāng)?shù)膸椭仁侄问姑總€(gè)學(xué)生在閱讀方面的潛能得到最大的

7、發(fā)揮，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)該是積極的參與者，只有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)， 學(xué)生也應(yīng)是閱讀教學(xué)中最積極的因素， 學(xué)生應(yīng)主動(dòng)去了解閱讀材料的結(jié)構(gòu)， 閱讀技能的選擇及閱讀方法的運(yùn)用，增強(qiáng)自我認(rèn)知意識(shí)，才能在最短的時(shí)間里成為合格的讀者。最后，學(xué)生應(yīng)能夠在課堂上具有冒險(xiǎn)的精神，敢于犯錯(cuò)才能克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒。3．外語(yǔ)閱讀的關(guān)注問題（1）閱讀的選材。閱讀材料的選擇應(yīng)注意難易適當(dāng)，范圍涉獵廣泛，不給學(xué)生的閱讀

8、造成過(guò)多的困難和心理障礙。 在內(nèi)容上， 所選材料要盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面， 如文化教育、風(fēng)土人情、傳說(shuō)、時(shí)事、人物及科普等，這樣能夠盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，有助于他們閱讀能力的進(jìn)一步提高。（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從一開始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣， 通過(guò)定時(shí)閱讀、 隨機(jī)閱讀、 補(bǔ)充閱讀等方式促進(jìn)學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。（3）精讀泛讀

9、緊密結(jié)合要提高學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏銳感覺，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀悟性的重要途徑。 首先， 通過(guò)多媒體讓學(xué)生感知文章的寫作背景、 可能出現(xiàn)的人物、可能出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境、可能出現(xiàn)的情感情調(diào)等，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽錄音中感悟、欣賞、體會(huì)文章；其次，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情境、心情、思想與意境，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，加速獲