“視野融合”中的閱讀教學探索——閱讀教學的解釋學理論與實踐研究.pdf

1、該文依據(jù)解釋學"視野融合"的原理,嘗試從三個方面探索閱讀教學的理論與實踐問題:一是閱讀中學生與文本的視野融合,二是教學中師生之間的視野融合,三是課程實施中師生與"課程"的視野融合.理解性閱讀、創(chuàng)造性閱讀與批判性閱讀貫穿在三個方面的探索之中.在此基礎上,該文提出了閱讀教學的建構性對話策略:閱讀中學生與文本的對話策略,課堂教學中教師與學生的對話策略,課程實施中師生與"課程"的對話策略.閱讀教學的"視野融合"觀可以批判兩種片面觀點:一是"文本

2、決定論",認為閱讀就是從文本與教科書中提取原意;二是"讀者決定論",認為"一切閱讀都是誤讀".本文認為,閱讀的意義在讀者與文本的視野融合中產(chǎn)生,教學的意義在教師與學生的視野融合中產(chǎn)生,課程的意義在師生的共同參與中產(chǎn)生.該文共分為五部分:第一部分,談"視野融合"的解釋學原理與歷史發(fā)展.提出"視野融合"的理解觀、創(chuàng)造觀與批判觀,闡述接受反應文論對這一理論的發(fā)展,勾勒出"視野融合"向著交流與對話方向發(fā)展的脈絡.第二部分,談"視野融合"的教學原

3、理與理論建構.從學生與文本"視野融合"的角度看,"視野融合"主要表現(xiàn)在三個方面:"視野融合"是學生內在精神的建構;"視野融合"是學生的閱讀創(chuàng)造;"視野融合"是學生的閱讀批判.從學生與教師的"視野融合"來看,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是"教"與"學"的融合,一是"學"與"學"的融合.這里提出,任何人都不可能是最終"真理"的擁有者,文本的意義與教學的意義只能在對話中生成.第三部分,談視野融合的對話本質.提出從"視野融合"的角度來談對話,就與當前

4、形形色色的"假對話"有了根本性區(qū)別,"視野融合"中的對話具有理解性、開放性與語言性.以上作為一種理論探源與理論建構,為尋求閱讀教學與閱讀課程實施的對話策略提出了理論依據(jù).第四部分,提出了閱讀教學的對話策略:一是從理解文本的角度,談學生與文本的閱讀對話策略:期待受挫與自我超越;驚人之語與視野裂變;文本召喚與意義重建;模糊情境與直覺預測.這里從學生視野的"期待,,特點與文本視野的"召喚"特點,尋求視野融合與對話的閱讀策略.二是從理解課堂的角

5、度,談師生課堂教學的對話策略.從四個方面提出了教學對話策略:1.依據(jù)文本的特征生發(fā)對話.從文本的存在方式看,它與"游戲"具有內在的一致性,即一種自我表現(xiàn)特征,它要求"與人同戲",因此師生從文本自身的召喚與吁請出發(fā)進行對話,才能實現(xiàn)文本與課堂的意義2.依據(jù)話題的限定展開對話.關注文本自身的內容要素與主題意義,師生對話才能達成視野融合.3.依據(jù)學生閱讀的"前見"激活對話.由于據(jù)以閱讀的"前見"不盡相同,課堂教學中既有學生群體的"共鳴",也有

6、學生之間的"爭鳴";教師既要推動學生群體視野的"場效應",形成共鳴,也要傾聽學生個體的不同"反響",以促進課堂教學的深化.4.依據(jù)教師視野的"空白"召喚對話.教師要敢于將自己的理解和見解隱去,形成課堂教學中的空白,從而激發(fā)學生的填充與對話欲望.第五部分,從理解課程的角度,談"視野融合"與閱讀課程的建構策略.以加達默爾解釋學及其影響下的接受反應文論為依據(jù),嘗試與"閱讀課程"建立一種建設性對話策略:一是從"一切理解都是自我理解"的角度,把課