大學(xué)生健美操技能學(xué)習(xí)不同階段困難體驗(yàn)及認(rèn)知?dú)w因的調(diào)查與分析.pdf

1、研究目的:
　　通過對(duì)學(xué)生在健美操技能學(xué)習(xí)的泛化、分化、自動(dòng)化三個(gè)階段的困難體驗(yàn)以及認(rèn)知?dú)w因的調(diào)查，采用質(zhì)性分析的方法構(gòu)建起學(xué)生在技能學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)特征和認(rèn)知?dú)w因特征。在研究學(xué)生技能學(xué)習(xí)的不同階段歸因特征的基礎(chǔ)上，歸納分析學(xué)生歸因特征不同階段的差異性。為教師在今后的健美操教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理正確的歸因提供理論與實(shí)踐依據(jù)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段，采取有針對(duì)性的歸因指導(dǎo)，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供可

2、行的途徑與方法。
　　研究方法:
　　采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、語言分析法對(duì)大學(xué)生健美操技能學(xué)習(xí)不同階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)與認(rèn)知?dú)w因進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生困難體驗(yàn)信息的統(tǒng)計(jì)歸納，整理出各個(gè)階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)特征，根據(jù)韋納三維歸因理論模型總結(jié)歸納大學(xué)生健美操技能形成不同階段認(rèn)知?dú)w因特征。
　　結(jié)論:
　　(1)大學(xué)生在健美操技能學(xué)習(xí)的泛化階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)特征包括動(dòng)作記憶、動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作規(guī)范、身體姿

3、態(tài)、體能、任務(wù)難度、音樂感覺、專業(yè)興趣、焦慮、低的自我效能等10個(gè)特征。其中音樂感覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)為本階段最主要的困難體驗(yàn)特征，其次為動(dòng)作記憶和任務(wù)難度。其認(rèn)知?dú)w因方式包括內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式，其中內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控兩種歸因方式為最主要的認(rèn)知?dú)w因方式。
　　(2)大學(xué)生健美操技能學(xué)習(xí)的分化階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)特征包括動(dòng)作記憶、動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作規(guī)范

4、、動(dòng)作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮等7個(gè)特征。其中動(dòng)作協(xié)調(diào)為本階段最主要的困難體驗(yàn)特征，其次為動(dòng)作連貫、動(dòng)作記憶和動(dòng)作姿態(tài)。其認(rèn)知?dú)w因方式包括內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×不可控、外部×穩(wěn)定×不可控等4種歸因方式。其中內(nèi)部×穩(wěn)定×不可控、內(nèi)部×不穩(wěn)定×可控為主要認(rèn)知?dú)w因方式。
　　(3)大學(xué)生健美操技能學(xué)習(xí)的自動(dòng)化階段的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)特征包括動(dòng)作記憶、動(dòng)作協(xié)調(diào)、動(dòng)作規(guī)范、動(dòng)作連貫、身體姿態(tài)、音樂感覺、焦慮、