遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究.pdf

1、隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程高等教育以其教學形式靈活、信息量大、內(nèi)容更新快、教學交互充分和學習針對性強等特點而日益成為推進我國高等教育大眾化，構(gòu)建終身教育體系，建設學習型社會的重要力量。但我們也清醒地看到我國遠程高等教育也存在著一些影響其質(zhì)量的問題與缺陷。論文從我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀入手，通過文獻資料法、比較分析法、問卷調(diào)查法等研究方法，重點探討我國遠程高等教育發(fā)展存在的問題，在此基礎上，對如何構(gòu)建我國遠程

2、高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系作更進一步的研究。本論文共分為五部分。 第一部分首先闡述了遠程高等教育的相關(guān)概念，分析了國內(nèi)外遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的特點以及相關(guān)理論對遠程高等教育的指導；其次，通過分析我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀，提出我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題：在教學資源監(jiān)控方面，遠程高等教育所使用的文字教材沒有充分考慮遠程高等教育學生的實際情況，缺乏有關(guān)課程如何學習、如何達到學習目標的指導；媒體教材刻意注重遠程教育形式，大量

3、使用音視頻教材，忽視文字教材的實用性，各種媒體教材之間內(nèi)容簡單重復現(xiàn)象嚴重，而且內(nèi)容陳舊、更新慢、創(chuàng)新少、模仿多。在學習支持服務方面，遠程高等教育學習支持服務系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能與實際需要不一致、不能支持教學分工以及不能對遠程教學組織的教學管理職能提供支持。在教學管理(含系統(tǒng)運作)監(jiān)控方面，主要是缺乏正常教學所必須的師資力量以及強有力的管理制度和管理隊伍。在遠程教育質(zhì)量監(jiān)控社會環(huán)境方面，缺乏完善的法規(guī)體系以及良好的質(zhì)量文化氛圍。最后，分析我國

4、遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控存在問題的根源在于一些學校在辦學思想和教育觀念上還存在差距，主要表現(xiàn)是目標不明確、定位有偏差，對遠程高等教育的規(guī)律特點不熟悉，往往照搬傳統(tǒng)學校的教學方式。 第二部分分析了我國遠程高等教育的理論基礎。認為我國遠程高等教育的理論基礎至少包括三個方面：一是系統(tǒng)論。遠程高等教育系統(tǒng)是一種開放的社會系統(tǒng)，它同社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化和教育等環(huán)境發(fā)生相互作用，與現(xiàn)實社會交換人員、資源和信息。遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控正是遠

5、程高等教育與社會環(huán)境相互作用及其信息交流的重要載體，正是憑借這一載體，使遠程高等教育促進社會發(fā)展和個體發(fā)展的價值得而不斷提升。二是學習論。遠程高等教育學習是學生的自主學習，這種自主學習是以學生自治為前提的，這就要求學習者了解自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發(fā)展任務和學習需要，同時了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等；同時，學生的自主學習也離不開外部條件的支持，也即是基于教育資源的自主學習，通過遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控診斷

6、學生的認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度以及教育資源和支持服務系統(tǒng)能否滿足學生的自主學習要求。三是方法論。遠程高等教育質(zhì)量形成、發(fā)展的過程與教育的輸入、過程和輸出密切相關(guān)，因此，教育評價中的CIPP模式和全面質(zhì)量管理也應成為遠程教育質(zhì)量監(jiān)控的方法論基礎。運用CIPP模式，開展遠程教育質(zhì)量監(jiān)控與評價，可以將社會的宏觀質(zhì)量需要轉(zhuǎn)化成教育目標或者質(zhì)量要求，并根據(jù)各校辦學實力合理定位質(zhì)量水準，并制定切合實際的培養(yǎng)方案，為遠程教育的輸入提供保證；以過程評價為重點

7、，不斷監(jiān)控教育質(zhì)量，達到及時糾正偏差為目的；以成果評價為依托，科學鑒定遠程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為制定新的人才培養(yǎng)方案提供事實依據(jù)。全面質(zhì)量管理的基本核心就是提高教職員工的素質(zhì)，增強質(zhì)量意識，調(diào)動人的積極性，使人人做好本職工作，通過抓好教學、科研等工作質(zhì)量來保證和提高教育質(zhì)量。 第三部分論述了我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的目標定位。提出了學習支持、課程開發(fā)、教學過程、課程結(jié)構(gòu)、學生服務、教師培訓和教學效果等7個一級指標以及24個二級指

8、標。 第四部分對拓展我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容作了深入分析，提出我國遠程高等教育質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容，即是教育管理系統(tǒng)要素、遠程高等教育課程設計、學習支持系統(tǒng)和結(jié)果監(jiān)控。其中，教育管理系統(tǒng)要素的監(jiān)控的主要內(nèi)容是生源質(zhì)量控制、教師專業(yè)水平監(jiān)控、教學過程監(jiān)控和學習過程監(jiān)控。學習支持系統(tǒng)監(jiān)控的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡教學支撐平臺的監(jiān)控、基礎設施的監(jiān)控、教學資源的監(jiān)控、教學支持過程監(jiān)控和服務水平監(jiān)控。結(jié)果監(jiān)控的主要內(nèi)容是學生考試成績、論文及成果