中學生地理科學思維方式及其培養(yǎng)研究.pdf

1、本文認為，學科思維方式的形成是一門學科教學的重要目的之一。不重視科學思維的養(yǎng)成，就丟掉了這門學科教學的意義，也就失去了學校學科教育的初衷?？茖W的學科知識(指概念、原理、體系)也只有與該學科相應的科學思維方式結合起來，才有助于學生形成活的學科認知結構，使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發(fā)展與提升。地理是一門研究范圍較廣闊，思維方法很獨特的學科，擁有較完整的思維過程，有利于教師在教學的過程中，掌握地理思維的思維過程，培養(yǎng)中學生的地理科學

2、思維方式。然而目前地理教學中科學思維的培養(yǎng)研究仍停留在呼吁階段，對地理科學思維方式沒有嚴格的界定，缺乏對實際教學有指導意義的體現策略的研究，導致地理科學思維方式的培養(yǎng)僅限于在課標中提到，在教學設計中說到的情況。因此，科學的界定地理科學思維方式的內涵，在地理教學中開展地理科學思維方式的培養(yǎng)具有重大的實際和理論意義。 本文在闡述了地理科學思維方式培養(yǎng)的重要性之后，分析了中學生科學思維方式的缺陷現狀和教師在培養(yǎng)中學生科學思維方式方面存

3、在的問題，繼而提出了本文的研究課題“中學生地理科學思維方式及其培養(yǎng)研究?！?本文在對科學思維方式的內涵、科學思維方式的構成要素和地理思維等有關方面文獻進行綜述的基礎上，確定了地理科學思維方式的涵義和其構成要素。具體為：地理科學思維方式是指主體在解決和思考地理問題時的習慣性思路、方法和程序的總和。做為科學思維方式的一種，地理科學思維方式也是由多種要素構成的，它的形成需要以地理知識為基礎、以地理觀點為核心，以地理思維結構為內容，受到

4、主體情感、態(tài)度和價值觀的影響，以一種習慣性的程序表現在思考或解決地理問題的過程中。 本文結合中學生的心理特征、中學地理教材的內容體系和地理科學思維方式的內容說明了培養(yǎng)中學生地理科學思維方式的意義：以一定的地理科學思維方式為依托，更容易使中學生形成各種知識信息的聯(lián)系、影響中學生知覺和記憶的效果、提高中學生的思維能力，最終激發(fā)學生的學習動機。 本文主要表述了在進行空間定位、地理特征分析、區(qū)域差異比較、認識人與環(huán)境關系和認識區(qū)