偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中課外閱讀研究——以貴州省安龍縣為例.pdf

1、我國社會結(jié)構(gòu)長期處于“二元”對立，“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為我國發(fā)展的障礙，而解決這一問題的根本主要在于教育。在農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教育落后，教育資源缺乏，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村和農(nóng)村學(xué)生的生活，學(xué)生升學(xué)困難，又不能獲得生活技能和滿足生活的需要。因此本文從語文課外閱讀的角度，以貴州省安龍縣的農(nóng)村為例，探討偏遠(yuǎn)農(nóng)村課程資源的價值和開發(fā)方式，目的在于突破語文教材一統(tǒng)天下的局面，拓展學(xué)生語文生活，使他們具備生活和生存的技能。從而引發(fā)人們對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地方

2、課程資源開發(fā)與利用的重視。 論文闡述農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村、初中、課外閱讀、課程資源的概念，論述偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，開發(fā)利用課外閱讀的意義，并對安龍縣農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀生活的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，提出了課外閱讀資源開發(fā)的目標(biāo)、原則、內(nèi)容來源及開發(fā)途徑。據(jù)此，設(shè)計了安龍縣農(nóng)村課外閱讀資源開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容，提出整合地方歷史文化和鄉(xiāng)村文化，整合城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中的人才資源的基本思路和以教師為主體、學(xué)生積極參與的開發(fā)模式。同時