交往視域下的課堂教學(xué)有效性研究.pdf

1、提升課堂教學(xué)有效性是千百年來中外教育家們的永恒追求。從古老的東方到西方，從兩千年前的孔子到夸美紐斯，從赫爾巴特到贊科夫，從班巴斯基到如今的各個(gè)教學(xué)論流派，人們對(duì)教學(xué)有效性的追尋始終沒有停歇。
　　 我國的第八次課程改革特別強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要將效果與效益統(tǒng)一起來，提升課堂教學(xué)有效性成為課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心。
　　 以往研究教學(xué)有效性多是單純從教育學(xué)或哲學(xué)的角度進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究受到一定的限制。本研究在

2、對(duì)以往教學(xué)有效性研究批判性分析的基礎(chǔ)上，從哲學(xué)交往的視域?qū)虒W(xué)有效性進(jìn)行理論層面的思考，并期望教育工作者能夠在教學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
　　 本文從交往的視角出發(fā)，主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和理論分析法進(jìn)行研究，對(duì)課堂教學(xué)有效性的概念、特征、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行深入的分析，并通過尋找導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的因素，提出了一些有針對(duì)性的對(duì)策建議。
　　 論文具體分為六個(gè)部分。
　　 第一部分，緒論。介紹選題緣由和研究意義，梳理已

3、有的相關(guān)文獻(xiàn)，并說明采用的研究方法。
　　 第二部分，交往、交往教學(xué)、課堂教學(xué)有效性概述。對(duì)交往、交往教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的涵義進(jìn)行了界定，并將本文對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究置于交往視域之下。
　　 第三部分，交往視域下提升課堂教學(xué)有效性的理論依據(jù)。包括：哈貝馬斯的交往行動(dòng)理論、勒溫的人際交往場(chǎng)理論、弗萊雷的對(duì)話思想。
　　 第四部分，從交往的角度透視課堂教學(xué)有效性。分別從交往視域下有效教學(xué)的特征、交往視域下提升課堂

4、教學(xué)有效性的原則、交往視域下有效教學(xué)的構(gòu)成因素、交往視域下有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。
　　 第五部分，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的交往缺失與阻隔。首先表述了課堂中教學(xué)交往與阻隔的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)造成教學(xué)交往缺失與阻隔的原因進(jìn)行了分析。
　　 第六部分，交往視域下課堂教學(xué)有效性的建構(gòu)。根據(jù)上文分析的原因，結(jié)合自己深入教學(xué)一線獲得的材料，提出提升課堂教學(xué)有效性的對(duì)策建議，主要包括：課堂教學(xué)理念的更新、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、課堂教學(xué)行為