常態(tài)教學中微項目的設計與應用.pdf

1、基于項目的學習(PBL)有著悠久的歷史,作為教學模式的研究也有幾十年的歷史,它強調學習者通過真實的生活和學習環(huán)境來構建知識,通過協(xié)作與交流解決實際問題,完成任務成果,從而培養(yǎng)學習者解決問題的能力、與團隊協(xié)作的能力等。伴隨著人們對學習認知行為模式的深入研究,越來越肯定了知識與情境的關系；信息時代的變革也給教育提出了新的要求,教育領域中越來越多的人嘗試了PBL的應用。進行基于項目的學習之后的老師提出,這種方法如何能在常態(tài)教學中應用呢？筆者由

2、此確定研究選題,并進行了以下研究:
　　 ⑴查閱了大量與基于項目的學習相關的文獻資料,學習了基于項目的學習的理論支持、組成要素與特點、項目設計以及應用情況。查閱了大量的基于項目的學習在中小學當中的應用案例,主要關注案例涉及的學科范圍、案例項目的設計及實施情況。
　　 ⑵訪談了基礎教育領域的專家和一線優(yōu)秀教師。在不同的層面上訪談剖析了基于項目的學習在教學中應用的問題。
　　 ⑶選擇兒童基金會項目和英特爾未來教育項目

3、中兩個具有代表性的成功案例進行案例分析,分別從中提煉了基于項目的學習設計技巧以及在常態(tài)教學中項目設計的關鍵元素。
　　 ⑷以虛擬教室漫游(The Virtual Classroom Tour,簡稱VCT)模型為原型,經過模型的分析,加入教師訪談及成功案例分析中的關鍵元素,設計常態(tài)教學中微項目設計模型。
　　 ⑸根據常態(tài)教學微項目設計模型進行課程的設計,并在上海市閔行區(qū)新基礎實驗學校進行了實驗項目的實施,在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)