培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教師教育課程.pdf

1、本文是從教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)換出發(fā)思考教師教育課程改革的嘗試,針對(duì)的問題是教師教育課程中理論與實(shí)踐割裂,目的是建構(gòu)一種理論與實(shí)踐整合的教師教育課程。 論文以培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)員的教師教育課程為靶子。當(dāng)前教師教育的核心理念是培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)員,其背后的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是技術(shù)理性。技術(shù)理性假定教育理論、技術(shù)是普遍有效的,教育實(shí)踐是應(yīng)用理論、檢驗(yàn)理論的環(huán)節(jié),實(shí)踐者就是工具性的問題解決者。教師教育課程中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)處于割裂的狀態(tài)。 本文所力圖

2、辯護(hù)和倡導(dǎo)的是“反思性實(shí)踐者”教師專業(yè)形象及其教師教育課程。“反思性實(shí)踐者”依托的是“反思性實(shí)踐”認(rèn)識(shí)論。本文對(duì)“反思性實(shí)踐”認(rèn)識(shí)論的分析以舍恩的論述為基礎(chǔ)。舍恩“行動(dòng)中反思”、“行動(dòng)中認(rèn)識(shí)”的“反思性實(shí)踐”認(rèn)識(shí)論,表達(dá)的是這樣一種理解教育實(shí)踐的基本態(tài)度：擺脫二元對(duì)立的無休止?fàn)幷?突出教師的主體性,強(qiáng)調(diào)依靠教師自身的力量來融通教育實(shí)踐中長(zhǎng)期分離的兩個(gè)領(lǐng)域--“理論”與“實(shí)踐”。本文通過對(duì)“反思”和“實(shí)踐”各自概念脈絡(luò)的分析,進(jìn)一步拓展了

3、舍恩反思性實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵,并從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度論證了“反思性實(shí)踐者”教師專業(yè)形象的合理性和必然性。 鑒于當(dāng)前對(duì)舍恩的“反思性實(shí)踐者”概念有著多種認(rèn)識(shí)上的偏差,本文在厘清其原初含義的基礎(chǔ)上,對(duì)圍繞該概念的相關(guān)爭(zhēng)論作了澄清和回應(yīng)。同時(shí),本文對(duì)“反思性實(shí)踐者”概念的理解也不停留于舍恩。舍恩的“反思性實(shí)踐者”概念用在教師教育領(lǐng)域,真正的缺陷在于：它沒有關(guān)涉教學(xué)和教師教育的社會(huì)意義(倫理內(nèi)涵)。舍恩的“反思性實(shí)踐者”,從根本上

4、說只是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性、不斷發(fā)展自身實(shí)踐性知識(shí)的問題解決者。然而,在個(gè)體教師身上,并非所有的實(shí)踐性知識(shí)都是有教育意義的、有益的或?qū)ι鐣?huì)有價(jià)值的,教師要以一種探究、批判的態(tài)度質(zhì)疑自己帶到課堂中的前提假設(shè)與價(jià)值偏好；同時(shí),教師的教育實(shí)踐必須符合有明確共識(shí)的道德和倫理原則--對(duì)人、對(duì)人的(以及人類的)生存的“關(guān)懷”,正是這樣一種關(guān)懷使教師主動(dòng)質(zhì)疑實(shí)踐的目的、手段、內(nèi)容等方面的合理性,從而將自身的實(shí)踐與更廣泛的社會(huì)和諧與道德使命聯(lián)系起來。

5、 這樣,本研究以教師教育課程的三個(gè)基本要素(“人”、“知識(shí)”、“社會(huì)”)及其動(dòng)態(tài)關(guān)系為支架,建構(gòu)了新的教師專業(yè)形象--反思性實(shí)踐者。作為“反思性實(shí)踐者”的教師就是那些：能夠主動(dòng)思考自己的行動(dòng)及其情境并做出理性的決定,能夠自覺意識(shí)并質(zhì)疑自身乃至社會(huì)關(guān)于教育的前提假設(shè)與價(jià)值偏好,及時(shí)反思并調(diào)整自己的教育行為,從而不斷豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)、努力提升實(shí)踐品質(zhì)的教師。具體說來,“反思性實(shí)踐者”是自覺、能動(dòng)、批判的探究者：是“知行合一”的實(shí)踐者

6、；是自身教育知識(shí)的建構(gòu)者：是學(xué)生人格成長(zhǎng)的促進(jìn)者和關(guān)懷者；是不合理的教育觀念、制度的批判者和改革者。本文還打破元素分解式的“教師素質(zhì)觀”,從內(nèi)在的心智過程和外在的行為表現(xiàn)兩個(gè)維度概括了“反思性實(shí)踐者”的特征。 根據(jù)反思性實(shí)踐者的內(nèi)涵,本文勾勒了新的教師教育課程的輪廓：培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的教師教育課程秉持一種整合的課程觀,它在課程設(shè)計(jì)上著眼于幫助教師積累與建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí),在課程實(shí)施上有較強(qiáng)的探究取向,同時(shí),它依托于大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成實(shí)

7、踐共同體。 就篇章結(jié)構(gòu)而言,本文在建構(gòu)反思性實(shí)踐者教師專業(yè)形象、描繪新的教師教育課程觀(第一章)的基礎(chǔ)上,討論教師教育課程設(shè)計(jì)(第二章)和課程實(shí)施(第三章),最后(第四章)探討實(shí)踐共同體的建設(shè)問題。各章的主要內(nèi)容如下： 第一章批判了教學(xué)技術(shù)員教師形象及其技術(shù)理性認(rèn)識(shí)論,拓展了舍恩反思性實(shí)踐認(rèn)識(shí)論的內(nèi)涵,論證了教師成為反思性實(shí)踐者的必然性,在澄清并豐富“反思性實(shí)踐者”的定義和特征的基礎(chǔ)上,勾勒了培養(yǎng)反思性實(shí)踐者的教師教育課

8、程的輪廓。 第二章借助已有研究成果,厘清教師教育課程的知識(shí)基礎(chǔ)；立足于公共知識(shí)和個(gè)人知識(shí)的相互作用和轉(zhuǎn)化以及教師知識(shí)的整合性特征,提出了一個(gè)全面的“教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”概念。本著為課程學(xué)習(xí)者建構(gòu)與積累實(shí)踐性知識(shí)服務(wù)的目的,本章初步提出我國(guó)教師教育課程的基本框架。 第三章歸納了當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)促進(jìn)反思性實(shí)踐的教學(xué)策略的特征及主要類型,提出一種新的教師教育課程實(shí)施觀：基于情境的合作探究,其中,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)始終處于相互支撐、交互作