聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、聽(tīng)覺(jué)是人的主要感覺(jué)通道，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生因聽(tīng)力損失，更多以眼代耳，通過(guò)唇讀和使用手語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。唇讀作為一項(xiàng)復(fù)雜的視覺(jué)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)，其主要涉及到視覺(jué)認(rèn)知、動(dòng)覺(jué)認(rèn)知與語(yǔ)言認(rèn)知，盡管國(guó)外對(duì)此研究非常深入，但國(guó)內(nèi)仍處于起步階段。本研究在綜述有關(guān)唇讀研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)，分析了聽(tīng)覺(jué)損傷、聽(tīng)覺(jué)輔助、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言交流環(huán)境對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生唇讀技能發(fā)展的影響。 論文的第一部分回顧了唇讀訓(xùn)練在我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)中地位與作用之演變歷程，主要分析了唇讀

2、的兩種不同大腦機(jī)制：特定區(qū)域整合模型和信息傳輸接替模型，闡述了唇讀信息加工機(jī)制的代表性觀點(diǎn)與爭(zhēng)論之焦點(diǎn)，探討了應(yīng)用唇讀輔助技術(shù)的進(jìn)程，最后提出了本研究總體設(shè)計(jì)的基本思路——采用系列實(shí)驗(yàn)逐步考察聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別的影響。 論文的第二部分是實(shí)驗(yàn)研究，包括4組10個(gè)實(shí)驗(yàn)，第1組的3個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件，為后3組實(shí)驗(yàn)選取實(shí)驗(yàn)素材與施測(cè)方式做好鋪墊；第2組的3個(gè)實(shí)驗(yàn)主要考察了聽(tīng)覺(jué)損傷對(duì)唇讀語(yǔ)音識(shí)別的影響；第3組

3、的2個(gè)實(shí)驗(yàn)主要考察了助聽(tīng)器在聽(tīng)障學(xué)生唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別過(guò)程中的作用；第4組的2個(gè)實(shí)驗(yàn)主要考察了聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)聽(tīng)障學(xué)生唇讀漢字語(yǔ)音識(shí)別的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：(1)實(shí)驗(yàn)1發(fā)現(xiàn)，測(cè)試所使用的材料不同，唇讀語(yǔ)音識(shí)別的效果存在顯著差異，即單字條件優(yōu)于詞語(yǔ)條件；實(shí)驗(yàn)2發(fā)現(xiàn)，被試與主試的熟悉程度顯著影響了唇讀語(yǔ)音識(shí)別的效果，即存在熟悉效應(yīng)；而實(shí)驗(yàn)3發(fā)現(xiàn)，測(cè)試的條件對(duì)唇讀語(yǔ)音識(shí)別的效果無(wú)顯著影響，即人測(cè)與機(jī)測(cè)的效果并無(wú)顯著差異。(2)聽(tīng)覺(jué)損傷并不必然造就

4、優(yōu)秀的唇讀專家。實(shí)驗(yàn)4發(fā)現(xiàn)；聽(tīng)障學(xué)生與正常學(xué)生的唇讀能力相當(dāng)；實(shí)驗(yàn)5發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力損失發(fā)生的時(shí)間對(duì)唇讀能力的影響不顯著；實(shí)驗(yàn)6發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力損失的程度越重，并不意味著唇讀能力越高。(3)聽(tīng)覺(jué)輔助顯著提高了唇讀語(yǔ)音識(shí)別的效果。實(shí)驗(yàn)7發(fā)現(xiàn)，配戴助聽(tīng)器的聽(tīng)障學(xué)生唇讀技能顯著高于未配戴助聽(tīng)器的聽(tīng)障學(xué)生；實(shí)驗(yàn)8發(fā)現(xiàn)，視聽(tīng)條件的唇讀效果顯著高于視覺(jué)條件，視覺(jué)條件的唇讀效果顯著高于聽(tīng)覺(jué)條件。(4)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言交流環(huán)境有利于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生唇讀語(yǔ)音認(rèn)知技能的提高。實(shí)驗(yàn)

5、9發(fā)現(xiàn)，聾校口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生唇讀技能的發(fā)展作用尤為明顯；而實(shí)驗(yàn)10發(fā)現(xiàn)，家庭聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境的作用并不顯著。(5)所有10個(gè)實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，音素可見(jiàn)性在唇讀語(yǔ)音識(shí)別過(guò)程中的作用顯著。 論文第三部分對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了綜合討論，并以此為基礎(chǔ)提出了如下建議：(1)利用音素可見(jiàn)性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行唇讀訓(xùn)練，既然唇讀訓(xùn)練的難點(diǎn)在于聲母，可以考慮構(gòu)建聲母識(shí)別的輔助系統(tǒng)(包括手指語(yǔ)輔助與觸覺(jué)輔助等)。(2)通過(guò)鏡前練習(xí)加強(qiáng)唇讀的視覺(jué)反饋。(3)通過(guò)

6、佩戴助聽(tīng)器來(lái)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)反饋。(4)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練要聽(tīng)能訓(xùn)練與唇讀訓(xùn)練并重。(5)聾校在采用綜合語(yǔ)言教育時(shí)要重視口語(yǔ)教學(xué)。(6)家庭要營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展，從而提高唇讀技能。 論文第四部分歸納了五條重要性的結(jié)論并展望了今后研究的前景。結(jié)論主要包括：(1)音素可見(jiàn)性在聽(tīng)障學(xué)生唇讀語(yǔ)音識(shí)別過(guò)程中作用明顯；(2)聽(tīng)力損失并不是唇讀語(yǔ)音技能發(fā)展的充要條件；(3)聽(tīng)覺(jué)輔助有助于提高唇讀語(yǔ)音技能；(4)視覺(jué)是聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言