順應(yīng)理論在高中英語(yǔ)新課程改革背景下的口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)重視不足，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象仍然普遍存在，究其原因，筆者認(rèn)為，除了考試制度等因素外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足以及實(shí)用有效的新的教學(xué)方法的缺乏是主要原因。 目前高中英語(yǔ)新課程改革在我國(guó)逐步推廣實(shí)施，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的技能培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)建議、考試要求以及口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都給予了詳細(xì)的描述，即提出了具體的要求

2、。而目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究還不多，因此加強(qiáng)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急，基于以上考慮，本文提出用Verschueren提出的新的語(yǔ)用學(xué)理論——順應(yīng)理論來(lái)研究新課程背景下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 用順應(yīng)理論來(lái)研究指導(dǎo)口語(yǔ)教學(xué)，有其實(shí)際意義：一是順應(yīng)理論是語(yǔ)用學(xué)研究領(lǐng)域中的新的研究結(jié)果，與傳統(tǒng)的語(yǔ)用學(xué)不同，它以全新的視角去理解和詮釋語(yǔ)用學(xué)；二是順應(yīng)理論適用于英語(yǔ)新課程改革，為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

3、提供了一個(gè)新的教學(xué)理念和模式。 順應(yīng)理論認(rèn)為，使用語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上就是人們不斷地對(duì)語(yǔ)言做出選擇的過(guò)程。語(yǔ)言選擇發(fā)生在語(yǔ)言的各個(gè)層面，不但包括語(yǔ)言形式，而且涉及語(yǔ)言使用策略，可以是有意識(shí)的或潛意識(shí)的行為。語(yǔ)言使用者之所以能夠在使用語(yǔ)言的過(guò)程中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有變異性、協(xié)商性和順應(yīng)性。變異性指語(yǔ)言具有一系列可供選擇的可能性；協(xié)商性指所有的選擇都不是機(jī)械地或嚴(yán)格地按照形式—功能關(guān)系做出的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上完

4、成的；順應(yīng)性指語(yǔ)言能夠讓其使用者從可供選擇的項(xiàng)目中作靈活的變通，從而滿足交際的需要，語(yǔ)言的這一特性使語(yǔ)言成為交際的工具。語(yǔ)言順應(yīng)要從語(yǔ)境關(guān)系的順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性和順應(yīng)過(guò)程的意識(shí)程度等四個(gè)方面來(lái)描述和解釋語(yǔ)言的使用。前兩者規(guī)定了順應(yīng)的范圍，即言語(yǔ)交際中語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素的總和；對(duì)于后兩者，Verschueren認(rèn)為，用語(yǔ)言表達(dá)意義的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程因人們順應(yīng)語(yǔ)言的意識(shí)程度的不同而影響著語(yǔ)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)關(guān)系的變化。

5、 根據(jù)順應(yīng)理論，本文提出新課程改革背景下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：第一、交際法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，既重視語(yǔ)言形式，又重視意義，即在重視語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不忽視語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言形式(屬于語(yǔ)言的變異性的范疇)為語(yǔ)言的順應(yīng)提供了可能性，只有兩者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際過(guò)程中的順應(yīng)。 第二、口語(yǔ)教學(xué)與思維訓(xùn)練想結(jié)合，以改善交際語(yǔ)境中的心理世界并強(qiáng)化口語(yǔ)交際過(guò)程中的意識(shí)程度，從而有助于英語(yǔ)順應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。 第

6、三、教師應(yīng)成為英語(yǔ)口語(yǔ)使用的模范、口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、信息幫助者、監(jiān)控者、參與者和評(píng)價(jià)者，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中的英語(yǔ)順應(yīng)并增強(qiáng)其順應(yīng)意識(shí)。 第四、構(gòu)建真實(shí)的英語(yǔ)順應(yīng)環(huán)境，改善交際語(yǔ)境關(guān)系的順應(yīng)。 第五、盡可能使用真實(shí)實(shí)用的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以改善語(yǔ)境關(guān)系中的物理世界和社交世界。 依據(jù)以上教學(xué)原則，本文提出新課程背景下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以適當(dāng)?shù)牟煌愋突顒?dòng)為主導(dǎo)、語(yǔ)言形式為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)，而后對(duì)新的教學(xué)模式

7、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，并得出結(jié)論：新的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是可行的，適合高中英語(yǔ)新課程的要求。 本文共分為五章，第一章是問(wèn)題的提出部分，主要介紹口語(yǔ)的重要性、我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題以及新課程改革下的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的口語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)建議、考試要求、口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)明口語(yǔ)教學(xué)及研究的必要性和緊迫性。 第二章主要對(duì)口語(yǔ)的實(shí)質(zhì)、特性、規(guī)則、過(guò)程以及目前高中口語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。 第三章是