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文檔簡介
1、盡管“說”跟“聽”、“讀”、“寫”一樣被視為語言學習的四項基本技能之一,在高中英語教學中,“說”遠不像其它三項技能那么受重視。原因是在作為高中教學指揮棒的高考中,很多地區(qū)根本沒有口語測試。即使在那些有口語測試的地區(qū),口語成績也只是作為某些專業(yè)的參考成績,對高考錄取結(jié)果根本沒有直接影響。結(jié)果,在學了多年英語之后,學生卻不能自信地用英語表達自己的感受和意圖。而那些有機會到講英語的國家留學深造的學生根本不能跟當?shù)厝苏=涣鳌K麄兩踔翢o法對當?shù)?/p>
2、人所說的一些沒有生詞的語言做出正確反應。中學英語口語教學過分重視單詞和單句教學、忽視口語語篇產(chǎn)出和語篇理解是造成這一結(jié)果的主要原因。 圖式理論對聽和讀這兩項接受性技能和以及說與寫兩項產(chǎn)出性技能都有重大影響。然而,以往基于圖式理論的教學模式主要強調(diào)原有知識對于聽和讀的重要影響,而不注重其對于說和寫的作用。 鑒于上述情形并基于圖式理論和口語理論,本研究試圖將圖式理論應用于英語口語教學,希望通過幫學生們建構語言圖式、文本圖式和
3、內(nèi)容圖式提高他們的口語產(chǎn)出能力。而不局限于讓他們背誦一些語法準確的句子。 德國哲學家康特在其1787年所著的《純粹理性批判》一書中首次提到了“圖式”這一概念。后來,在《記憶》(1932)中,“格式塔”理學家巴特萊特發(fā)展了圖式理論。并把圖式重新定義為“對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織?!痹谒睦碚摶A上,美國人工智能專家魯梅哈特進一步發(fā)展了圖式理論,把圖式描述為相互作用的知識結(jié)構。其他一些學者,如安德遜、愛博生、明斯基等人,
4、又給圖式理論下了不同的定義,并從多個角度進行拓展與完善。盡管圖式理論已被廣泛應用于外語教學的研究中,但主要是研究該理論對于外語閱讀和聽力所起的作用。 為了證實圖式理論對英語口語教學的積極作用,進而尋求提高學生口語水平的有效方法,作者在本研究中進行了一次問卷調(diào)查、一個實驗、兩次測試和一個訪談。受試者是來自于煙臺開發(fā)區(qū)高級中學高二級部兩個不同班級的四十個學生。 下面是本研究的具體做法。首先,作者進行了一次問卷調(diào)查,以了解學生
5、對于口語學習的態(tài)度和影響口語提高的因素。緊接著,作者組織了一次前測,旨在把所有受試者分到兩個水平相當?shù)慕M里,即實驗組和控制組。然后,在實驗組罩開展應用圖式理論提高口語教學的實驗。在實驗結(jié)束前,組織兩組的受試者都參加后測。后測的目的是探明實驗組是否比控制組取得了更大的進步以及圖式理論是否對口語能力提高具有積極影響。最后,作者對實驗組的十名受試者進行了訪談,試圖從他們的角度了解圖式理論對于他們口語提高和口語學習策略的影響。 從前后測
6、的數(shù)據(jù)分析,我們可以看出實驗組比控制組取得了更大的進步。這表明圖式理論可以被用于提高學生的口語能力;建構和激活學生的語言圖式、文本圖式和內(nèi)容圖式對于他們的口語表現(xiàn)有積極的作用。另外本研究還發(fā)現(xiàn):聽前準備工作不充分或?qū)W生的學習動機不強烈也是影響學生口語提高的因素。 本研究探討了圖式理論在高中英語口語教學中的作用,得到以下啟示:首先,為了保證學生能夠在口語活動中有更好的表現(xiàn),教師應重視建構、調(diào)節(jié)和激活學生的各種圖式。其次,在教學過程
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