中學(xué)文言文愉快教育研究.pdf

1、長期以來，中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師授課單一，課堂沉悶；學(xué)生聽課乏味，為學(xué)而學(xué)。教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途?！半y懂難記不實(shí)用，考試讓人最頭痛”，表達(dá)了他們對古文的看法。然而我們都知道，作為中華文化的根，我們又必須重視文言文的學(xué)習(xí)，吸取營養(yǎng)，為當(dāng)下服務(wù)。那么，文言教學(xué)該以一種怎樣的方式讓學(xué)生樂于接受？我認(rèn)為關(guān)鍵是要徹底改變?yōu)閼?yīng)試而死記硬背的“苦讀”教育觀，樹立自我發(fā)展的“愉快”教育觀。

2、 文言文愉快教育理念是建立在中西方愉快教育思想上的，因此，我首先在緒論部分闡釋該論題的理論依據(jù)，如通過追溯中西方愉快教育思想的一些研究成果、理解愉快教育內(nèi)涵及其心理基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義，從理論上為愉快教育在文言文中的實(shí)施提供了充分的支持性論據(jù)。此外，緒論部分還對本文研究的動機(jī)作了詳細(xì)說明。 第一章，我通過《高中生文言文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表》調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)，分析了中學(xué)文言文教學(xué)的一些現(xiàn)狀和困惑，并以此說明了在中學(xué)文言文教學(xué)中引入愉快教

3、育思想的必要性和可能性。 愉快教育有其共性，但當(dāng)其與某一文體交融在一起時則表現(xiàn)出其在該文體中的特性。因此，本論文的寫作以“愉快教育”為出發(fā)點(diǎn)，有很強(qiáng)的文體針對性。基于此，本文第二章就從愉快教育的定義出發(fā)，結(jié)合文言文的文體特點(diǎn)，努力探尋文言文愉快教育原則：一是教師的古文樂教精神；二是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，著力培養(yǎng)學(xué)生對古文的熱愛；三是在愉快中求發(fā)展，注重古為今用；四是以“愉快”為核心，知、情、意三者并重。 第三章，依據(jù)文言

4、文愉快教育原則從實(shí)踐層面探索其方法。前文已分析了學(xué)生不喜歡文言學(xué)習(xí)的癥結(jié)主要表現(xiàn)為對文言興趣的喪失，所以，教師在教學(xué)中首先就要從“興趣”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的過程中讓他們真正品嘗當(dāng)“主角”的快樂，促使他們從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，我依循文言文愉快教育的原則，從“趣”字上挖掘文言文愉快教育方法。一、巧妙導(dǎo)入，趣味開講；二、字詞教學(xué)，生動實(shí)效；三、人文陶冶，愉悅精神；四、教法創(chuàng)新，課堂和諧；五、以趣結(jié)尾，余音繞

5、梁；六、課外生活，趣引文言。 第四章，先行者的見證——一堂充溢著愉快的文言文教學(xué)課。通過展示和分析一節(jié)福鼎市新課標(biāo)示范課，即唐炯武老師執(zhí)教的《傷仲永》課堂實(shí)錄，實(shí)證文言文愉快教育的生命活力。 最后是研究結(jié)論及闡明實(shí)施文言文愉快教育時我們應(yīng)該走出的誤區(qū)。 總之，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯樂作舟。我們有理由相信，當(dāng)我們懷揣著愉快教育“愛”“美”“興趣”“創(chuàng)造”這幾把鑰匙走進(jìn)文言文這片“荒島”時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的河流就會不斷