12226.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究

1、分類號密級公開UDC學(xué)號20130113047青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究研究生姓名代軍壘導(dǎo)師姓名（職稱）鐵生蘭，教授專業(yè)學(xué)位類別教育碩士培養(yǎng)類別全日制研究方向名稱學(xué)科教學(xué)語文論文提交日期2015年4月論文答辯日期2015年5月學(xué)位授予單位青海師范大學(xué)學(xué)位授予日期2015年7月答辯委員會主席李子華評閱人李曉華，馬敬芳I新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究中文摘要文言文凝聚著我國燦爛的歷史文明和寶貴的精神財

2、富，是中華民族優(yōu)秀文化的載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“認(rèn)識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧?！币虼宋难晕慕虒W(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中肩負(fù)著舉足輕重的作用。然而，目前文言文教學(xué)存在著“高耗能，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。教師沒少在文言文教學(xué)上下功夫，而學(xué)生的文言文水平和能力并未得到有效提高。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至存在畏懼心理使得文言文教學(xué)日漸成為中學(xué)語文教師的一個困境，困擾著教師的教學(xué)。所以，如何更加有

3、效的引導(dǎo)學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文言文的能力，是值得廣大教師和科研工作者思考的一個問題。鑒于此，本文通過對導(dǎo)學(xué)策略在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)文言文導(dǎo)學(xué)的一些原則，提出了有效進(jìn)行文言文導(dǎo)學(xué)的具體實施策略。本文的主要內(nèi)容如下：第一章首先對導(dǎo)學(xué)策略的概念進(jìn)行了界定。導(dǎo)學(xué)策略是教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，采取一定的方法和手段開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的，具有一定實踐性和操作性的一種教學(xué)策略。狹義上的

4、導(dǎo)學(xué)策略主要是指課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)；廣義上導(dǎo)學(xué)策略則包括課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后導(dǎo)學(xué)三個過程。其后筆者又對文言文導(dǎo)學(xué)策略的概念做了界定，認(rèn)為文言文導(dǎo)學(xué)主要有課前學(xué)案設(shè)計導(dǎo)學(xué)、課中深入導(dǎo)學(xué)和課后評價導(dǎo)學(xué)三個過程，并闡述了指導(dǎo)文言文導(dǎo)學(xué)策略研究的理論依據(jù)。第二章重點分析了中學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)、特征及導(dǎo)學(xué)策略的價值與作用。第三章對導(dǎo)學(xué)策略在中學(xué)文言文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)文言文導(dǎo)學(xué)策略在實際運用過程中存在以下幾個方面的問題：一、

5、教師的主導(dǎo)地位未能有效確立，學(xué)生的主體地位未能充分發(fā)揮二、教師的教學(xué)觀念滯后，有“應(yīng)試”教育和急功近利的傾向三、課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有模式化、套路化和內(nèi)容習(xí)題化的傾向四、課中深入導(dǎo)學(xué)的過程容易陷入“滿堂灌”的境地五、課后評價導(dǎo)學(xué)往往有“不到位”的傾向第四章針對目前中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的運用現(xiàn)狀，依據(jù)文言文導(dǎo)學(xué)的一些原則，嘗試性地提出了有效進(jìn)行文言文導(dǎo)學(xué)的具體實施策略。根據(jù)文言文文體的特點，筆者選取了古代詩詞和古代散文這兩種較有代表性的文體，分別