二十世紀中國農業(yè)教育變遷研究.pdf

1、清朝末年，隨著西學東漸的深入，傳播西方現(xiàn)代科技的新式學堂開始興起，農業(yè)學堂就是其中重要的實業(yè)學堂之一。中國具有現(xiàn)代意義的農業(yè)教育在20世紀100年的曲折發(fā)展過程中，經歷了興起時全面仿效日本，到學習借鑒美歐，到全面參照前蘇聯(lián)，再到學習借鑒美歐，平均25年左右就出現(xiàn)一次重大的調整與變革，多次調整與反復，反映了缺乏構建適應中國農業(yè)教育體系的明確思路。認真研究和總結歷史的經驗教訓，深入分析國外成功的發(fā)展模式，對于我國農業(yè)教育今后發(fā)展道路的選擇是

2、至關重要的。 論文以20世紀中國各層次農業(yè)教育為研究對象，以大量的史料為基礎，綜合運用教育學、統(tǒng)計學、教育經濟學、教育社會學等學科的原理和方法，對100年中國農業(yè)教育的變遷進行系統(tǒng)的梳理，并對變遷的動因進行多角度的研究與分析；通過中外橫向比較和歷史縱向比較，在歸納和闡述現(xiàn)階段我國農業(yè)教育存在問題和面臨挑戰(zhàn)的基礎上，提出對未來我國農業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考。 正文在闡述近代農業(yè)教育的興起背景后，以教育思想和學制的重大變遷與變革

3、為主線，首次從宏觀的角度將100年農業(yè)教育史分為四個發(fā)展時期，分別是肇始時期(從清末到1922年)、體系創(chuàng)立時期(1922～1952年)、計劃經濟體制下的農業(yè)教育(1952～1978年)、改革開放后農業(yè)教育的發(fā)展(1978年到現(xiàn)在)。并分析了不同歷史分期的特點和分期的依據(jù)。 在宏觀上進行歷史分期后，本文打破傳統(tǒng)分時段研究的慣例，嘗試從100年農業(yè)教育思想、教育制度的演變與創(chuàng)新，農業(yè)教育規(guī)模和人才培養(yǎng)的變化，專業(yè)設置與課程體系的演

4、變，師資隊伍的變化，科研與推廣體系的變遷，學術交流與合作的發(fā)展等6個方面，對2皚紀100年農業(yè)教育這幾個主要方面的變遷，分別進行客觀描述。 在前幾章史料梳理的基礎上，第四章對100年農業(yè)教育變遷進行動因的分析，從理論與實際的角度，分別闡述了農業(yè)教育與政治社會、經濟、科技、教育規(guī)律等方面的關系和相互作用情況。在分析國家經濟總量與全國高等農業(yè)院校在校生總人數(shù)變遷的相互關系方面，運用相關度量化測評的方法，計算出在新中國成立以后我國GD

5、P與高等農業(yè)院校在校生人數(shù)高度相關，相關度r值為0.885；第一產業(yè)產值與高等農業(yè)院校在校生人數(shù)也高度相關，相關度r值為0.892。其中1952～1978年，我國GDP與高等農業(yè)院校在校生人數(shù)之間沒有相關性；1970～1999年，我國第一產業(yè)產值與高等農業(yè)院校在校生人數(shù)之間的相關度為0.901。通過相關度量化及比較研究發(fā)現(xiàn)，我國高等農業(yè)教育學生數(shù)與國家經濟總值之間相關度水平與日本存在較大的差距。 論文五、六兩章，對中外農業(yè)教育進

6、行比較研究，歸納現(xiàn)階段中國農業(yè)教育的存在問題，分析未來中國農業(yè)教育的外部環(huán)境和內部產業(yè)結構的變化，進而提出面向21世紀我國農業(yè)教育的幾點戰(zhàn)略思考。主要戰(zhàn)略有：1、建立農業(yè)科教專門法規(guī)，避免政治及人為因素對農業(yè)教育發(fā)展造成不良影響；2、解決從業(yè)農民文化素質和職業(yè)素質不高狀況的基本思路；3、加強對農業(yè)教育規(guī)律的研究，探討適合我國國情的農業(yè)教育的層次結構和規(guī)模結構，鼓勵進行多元化辦學模式的實踐；4、打破體制性障礙，實現(xiàn)農科教一體化，提高科技成