建構(gòu)生態(tài)校園評(píng)估體系及指標(biāo)權(quán)重——以臺(tái)灣中小學(xué)校園為例.pdf

1、國際上有關(guān)生態(tài)綠建筑之研究及實(shí)踐已推展多年，但完全針對(duì)學(xué)校所作之研究，仍只有零星的項(xiàng)目，既使臺(tái)灣綠建筑九大指標(biāo)，僅有「日常節(jié)能指標(biāo)」有針對(duì)學(xué)校類型提出其量化基準(zhǔn)。在眾多的生態(tài)環(huán)境綠建筑評(píng)估工具，對(duì)學(xué)校校園異于一般性建筑環(huán)境的差異性，其評(píng)估方法或準(zhǔn)則未具體展現(xiàn)其獨(dú)特性，致校園有利于生態(tài)綠建筑的規(guī)劃條件無法充分發(fā)揮。校園建筑群除提供教育的功能外，對(duì)社區(qū)的潛移默化「境教」功能是不容忽視的，「生態(tài)意識(shí)」如何轉(zhuǎn)植為「社區(qū)意識(shí)」并形成學(xué)校與社區(qū)間互

2、動(dòng)，是規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中首要之課題。因此本研究選定臺(tái)灣高中小學(xué)校類型為研究標(biāo)的，經(jīng)文獻(xiàn)參考，整理出學(xué)校類型建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)階段時(shí)，對(duì)于區(qū)域生態(tài)環(huán)境影響的關(guān)鍵因素。研究工具主要由專家德懷術(shù)收斂其層面及準(zhǔn)則，再將其發(fā)展為分析層級(jí)程序(AnalyticHierarchyProcess；AHP)的問卷，提出一適用于高中小學(xué)校類型之評(píng)估體系及權(quán)重建構(gòu)方法，最后針對(duì)分析結(jié)果，在結(jié)論中提出實(shí)務(wù)上的建議。以下為本文的重要結(jié)果： 一、評(píng)估層面及權(quán)重「校園

3、規(guī)劃設(shè)計(jì)的生態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容」分為五大層面，分別為：「區(qū)域環(huán)境沖擊之平衡」(整體權(quán)重14﹪)、「區(qū)域環(huán)境之水平衡」(整體權(quán)重28﹪)、「區(qū)域環(huán)境之綠平衡」(整體權(quán)重24﹪)、「區(qū)域環(huán)境之舒適性與節(jié)能」(整體權(quán)重21﹪)、「區(qū)域環(huán)境之廢棄物及垃圾的平衡」(整體權(quán)重13﹪)。 二、評(píng)估準(zhǔn)則及權(quán)重依五大層面再區(qū)分為十九項(xiàng)評(píng)估準(zhǔn)則，專家評(píng)價(jià)最高的五項(xiàng)評(píng)估準(zhǔn)則其權(quán)值分布大于6﹪者，依次為「綠化量」(整體權(quán)重10.32﹪)、「防洪」(整體權(quán)重

4、9.8﹪)、「自然通風(fēng)、空氣品質(zhì)」(整體權(quán)重8.61﹪)、「多樣性多孔隙」(整體權(quán)重8.4﹪)、「垃圾分類回收」(整體權(quán)重6.63﹪)。 三、建立評(píng)估準(zhǔn)則之間的關(guān)連性各層面與評(píng)估準(zhǔn)則以兩兩相比的配對(duì)比較量表，由專家的認(rèn)定求出「層面」與各「評(píng)估準(zhǔn)則」的平均權(quán)重值，同時(shí)找出了「層面」與各「評(píng)估準(zhǔn)則」之間的重要性關(guān)系。最后以此權(quán)重建構(gòu)出校園之評(píng)估體系與評(píng)估表，一方面提供建筑設(shè)計(jì)者作為生態(tài)設(shè)計(jì)權(quán)衡之參考，另一方面可作為未來性能式法規(guī)制定