促進(jìn)人性的健康發(fā)展和無(wú)限深化——論師本管理.pdf

1、該文作者通過(guò)對(duì)部分學(xué)校的走訪與考察,發(fā)現(xiàn)教師管理中存在大量缺乏人文關(guān)懷的現(xiàn)象,其主要表現(xiàn)有三種:一切從為官者主觀意愿出發(fā),把教師當(dāng)作自己晉升的階梯的權(quán)本管理;重物不重人,人受物制,把人當(dāng)物管,人被異化為物的物本管理;以兒童為中心,尊重兒童卻以犧牲教師為代價(jià)的偏激"生本管理".文章分析了造成教師管理異化現(xiàn)象的種種原因:數(shù)千年的君主專制造就了根深蒂固的官場(chǎng)文化,而官場(chǎng)文化助長(zhǎng)了權(quán)本管理;偏頗的人性假設(shè),不合理的評(píng)估體制強(qiáng)化了物本管理;兒童中

2、心主義和大量獨(dú)生子女成為家庭"小皇帝"現(xiàn)象滋生偏激的"生本管理".文章第三部分提出了一些解決問(wèn)題的合理化的建議.1、通過(guò)訂立社會(huì)契約,加強(qiáng)法制監(jiān)督,限制私權(quán)的膨脹,恢復(fù)人性中反抗侵害,捍衛(wèi)自由的天性,鼓勵(lì)教師管理者要勇?lián)ㄔO(shè)民主、自由、互愛(ài)的組織文化重任的途徑,建設(shè)新型組織文化,以代替專制的官場(chǎng)文化.2、通過(guò)提高管理理論修養(yǎng),把人文精神滲透到包括決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制、溝通等各個(gè)環(huán)節(jié),完善績(jī)效評(píng)估體制,走出物本管理的誤區(qū).3、針對(duì)偏激的"生本