引橋課程在高一生物教學中的開發(fā)研究.pdf

1、1引橋課程在高一生物教學中的開發(fā)研究1前言11問題提出在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生進入高中后，對生物學科的學習很不適應學習效果不好學習信心也不如初中時那么足。究其原因，有以下幾點：一是學生知識銜接上的斷層問題。初中生物在初一至初三年級開設(shè)，初三結(jié)業(yè)考試后在初四有一年停頓。學習上的不連續(xù)性使學生進入高一，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經(jīng)歷了一年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。二是教材知識體系問題。初中新教材以活動來體現(xiàn)知

2、識點，知識相對較為零散，高中生物學是將初中階段的生物學知識加以綜合、概括和提高，選取向宏觀和微觀兩方面縱深發(fā)展的知識，所以有些學生開始感覺生物變的難學。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）認為，影響學習的最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么，應當根據(jù)學生已有知識的狀況去進行相應的教學。因此，解決好學生生物“已有知識”的問題對降低學習難度很重要，對學好生物這門學科也很重要。在社會生活日趨多元化和變化發(fā)展日益迅速的當

3、今時代，國家課程因其自身的特點與局限，不可能照顧所有學習者的認知背景及其學習特點。隨著課程理論的深入發(fā)展，我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程管理中明確規(guī)定：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理，教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制訂基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)

4、勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！痹谌嫱菩兴刭|(zhì)教育的今天，城鄉(xiāng)教育的綜合差距仍然相當明顯。筆者所在學校是一所集初中與高中一體的農(nóng)村中學，在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生進入高中后由于學習環(huán)境變化、心理、生理及缺少家長監(jiān)督指導等原因?qū)W習漸漸失去動力、信心和興趣，學習成績由初中時的中上游變?yōu)橹邢掠巍榱藵M足學生學習的實際需求，化解學生學習的困難，突破學校高中教學發(fā)展的瓶頸，超越學生的自我發(fā)展，學校于2009年到濰坊廣文中學學習其先

5、進的教育理念和教學經(jīng)驗，并結(jié)合自身實際情況開發(fā)應用于高中教學實踐的校本課程——高中“引橋課程”?！耙龢颉敝?，連接正橋和路堤的橋。[1]它是橋和路之間的過渡，由于橋面和路面高度相差很大，把路面逐漸抬高或降低，使車輛能平緩地上下橋面，就是引橋。高中生物引橋課程的開發(fā)，就是為了更好地破解學生學習高中生物的難點，在學習該知識點前，對與之相關(guān)的前置知識進行補充或拓展——引橋搭建，從而讓學生順其自然的把該知識點同化進自己的認知結(jié)構(gòu)中，有效地降低學習

6、難度，達到良好的學習效果。3因校制宜，分別進行了各具獨特價值的校本課程開發(fā)。濰坊廣文中學開發(fā)的引橋課程，包括初中數(shù)學、物理、生物等學科內(nèi)的分別開發(fā)，在初中各學科的教材整合、難點突破及課堂教學創(chuàng)新方面具有重要意義。但是如何幫助高中學生克服學習困難、真正促進初高中學科知識銜接方面還是比較欠缺?；诖耍瑢W校在濰坊廣文中學初中“引橋課程”的基礎(chǔ)上，于2010年新學期開發(fā)了高中數(shù)學、英語、物理、化學、生物五門學科的“引橋課程”。其中高中生物引橋課

7、程的開發(fā)內(nèi)容包括三部分：⑴為順利進行高中學習搭橋的，即初高中銜接課程；⑵為系統(tǒng)學習高中知識的搭橋，增強他們對學科知識系統(tǒng)性和復雜性的認識；⑶為難點知識的學習或后續(xù)知識的學習搭橋的引橋課程。其中高中生物引橋課程中的“高一生物引橋課程”，首先調(diào)研學生學習高一生物的困難知識點，并調(diào)研這些困難知識點與初中生物的銜接點，然后教師在實施學校使用的國家課程的過程中，在整合不同版本高一生物教材和把握新課標的基礎(chǔ)上，對各個難點形成的原因作調(diào)查分析，并根據(jù)

8、實際情況，針對該知識點所需的前置知識進行引橋搭建，然后，評價，反思，改進，進而形成符合學校辦學理念和實際情況的獨具特色的校本課程。筆者參加了引橋課程在高一生物教學中的開發(fā)和實踐，因此選擇了“引橋課程在高一生物教學中的開發(fā)研究”作為研究課題。13研究方法131文獻法通過文獻法了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究重點以及研究的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定自己的研究方向。而且文獻資料將給論文研究提供珍貴的參考價值和啟發(fā)作用。132問卷法通過設(shè)計調(diào)查問卷對上一級高