人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書價(jià)值導(dǎo)向功能的實(shí)現(xiàn)方式研究.pdf

1、隨著時(shí)代的發(fā)展,物質(zhì)生活不斷豐富,信息化交流日趨頻繁,人們的思維觀念也在發(fā)生改變。基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的兒童,身心發(fā)展迅速,思想道德觀念正在逐步形成。建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系必須抓好小學(xué)階段的價(jià)值觀教育。而語(yǔ)文課程具有實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的功能的天然優(yōu)勢(shì):一方面,語(yǔ)言本身就是文化的載體,另一方面,語(yǔ)文教科書是以例文為中心組織編寫的,文章必然體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)與價(jià)值傾向。因此,語(yǔ)文教科書選取哪些素材組織課文,也就體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值導(dǎo)向。
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2、版小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫歷史較為悠久,發(fā)展較為成熟,且沒(méi)有地域背景,在倡導(dǎo)主流價(jià)值觀方面,比較具有代表意義。由于研究對(duì)象是靜態(tài)的教科書,因此研究方法也以文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法為主。研究維度分為價(jià)值導(dǎo)向功能實(shí)現(xiàn)的載體和方法兩種。前者是從教科書編寫框架的例文系統(tǒng),助讀系統(tǒng),練習(xí)系統(tǒng)三個(gè)方面去舉例分析的。體現(xiàn)出的是,無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的選取,課文練習(xí)題的組織方式,還是插圖的呈現(xiàn)等,都可以蘊(yùn)涵一定的價(jià)值傾向。后者是從深層次的、隱性層面去探討的,具體可歸納為托

3、物寄情法,榜樣示范法,情境共鳴法,引導(dǎo)暗示法,頻率強(qiáng)調(diào)法,討論澄清法。托物寄情法是指,不直接抒發(fā)感情,而是通過(guò)描寫或者歌頌相關(guān)事物來(lái)引發(fā)主體的價(jià)值共鳴感。榜樣示范法,是指通過(guò)榜樣人物的典型事跡,或形象塑造,來(lái)標(biāo)榜某種品質(zhì),或引發(fā)某種思考。情境共鳴法是通過(guò)記敘一段經(jīng)歷、一個(gè)故事來(lái)營(yíng)造某種情境,通過(guò)故事中抒發(fā)的情感來(lái)以情動(dòng)人,引發(fā)共鳴,從而傳遞價(jià)值觀點(diǎn)。引導(dǎo)暗示法顧名思義,就是通過(guò)語(yǔ)言文字的引導(dǎo)和暗示來(lái)傳達(dá)價(jià)值觀點(diǎn)。這種方法主要出現(xiàn)在課文以

4、外的導(dǎo)讀,引言,課后問(wèn)題等教科書的輔助體系。頻率強(qiáng)調(diào)法即單純通過(guò)數(shù)量差異來(lái)體現(xiàn)輕重之別,出現(xiàn)得多的,即是被肯定和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。討論澄清法是指,教科書站在相對(duì)中立的層面去呈現(xiàn)一個(gè)較有爭(zhēng)議的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)討論,分析,甚至是價(jià)值的澄清,來(lái)深入的理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這些方法符合小學(xué)階段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),注重寓教于樂(lè),多種形式相結(jié)合,綜合性和可操作性強(qiáng)。
　　 隨著人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的不斷發(fā)展,還應(yīng)更貼近于學(xué)生的視角和真實(shí)生活,更關(guān)注育人