小學(xué)語文教科書能力訓(xùn)練體系研究——以人教版與蘇教版為例.pdf

1、新課程改革以來，以主題單元的形式編排教科書，業(yè)已成為各版語文教科書設(shè)計編排的價值取向。這顛覆了傳統(tǒng)的以能力訓(xùn)練為框架的教科書設(shè)計編寫方式，使得語文能力訓(xùn)練體系呈現(xiàn)出隱性化甚至消解的趨勢。
　　本研究選取了使用廣泛、設(shè)計編排個性鮮明的人教版與蘇教版小學(xué)語文教科書作為分析與研究的樣本。通過對兩個版本六個年級的24冊小學(xué)語文教科書進行了文本分析。對兩個版本中的小學(xué)語文教科書能力訓(xùn)練點的數(shù)量和比例進行了量化統(tǒng)計與處理，并對兩個版本的小學(xué)語

2、文教科書的編排結(jié)構(gòu)進行了梳理與總結(jié)。
　　通過兩版小學(xué)語文教科書的對比與分析發(fā)現(xiàn)：兩個版本的小學(xué)語文教科書在能力訓(xùn)練體系的編排理念上存在了顯著的差異；兩版教科書能力訓(xùn)練點的類型基本相似，但對各能力類型的重視程度及訓(xùn)練方式上存在明顯不同；在能力點的編排和組織方式上，兩個版本形態(tài)迥異。因而，以小學(xué)語文能力的訓(xùn)練點的集合（包括數(shù)量和比例）和這些小學(xué)語文能力訓(xùn)練點的編排和組織（包括序列性和整合性）而組成的小學(xué)語文能力訓(xùn)練體系必將呈現(xiàn)出不同

3、的形態(tài)。
　　基于以上的量化統(tǒng)計與處理，在對兩個版本的小學(xué)語文教科書進行優(yōu)點與缺點的對比分析之后，對分析結(jié)果進行整合，得出了一些關(guān)于兩版小學(xué)語文教科書編寫方面的結(jié)論：兩版小學(xué)語文教科書隱含著能力訓(xùn)練的體系；兩版教科書能力訓(xùn)練體系的編排在細節(jié)上重視不足；能力訓(xùn)練體系中能力訓(xùn)練類型的多樣化掩蓋了能力訓(xùn)練的可操作性；兩個版本教科書能力訓(xùn)練體系的整合性存在不足。針對以上的研究結(jié)論，本研究對后續(xù)的教科書編排與運用提出了以下建議：
　　

4、一、建議以能力訓(xùn)練點為單元編寫教科書配套練習(xí)。從研究的結(jié)果上看，兩個版本的小學(xué)語文能力訓(xùn)練類型多樣，但各類型能力的訓(xùn)練側(cè)重點上不同以及訓(xùn)練的方式也不一樣。很難說哪個版本好。有限的教科書篇幅中不可能將每個能力訓(xùn)練類型設(shè)計的科學(xué)合理。唯一的辦法就是要在教科書的配套練習(xí)中強化小學(xué)語文能力點的訓(xùn)練。
　　二、必須在教科書各能力訓(xùn)練點的操作性上下功夫。教科書并不僅僅是能力訓(xùn)練類型群的集合，但就某一個能力訓(xùn)練類型而言，設(shè)計的能力訓(xùn)練點必須要具

5、有可操作性，讓教師在教的過程中，學(xué)生在學(xué)的過程中，易于掌握，才能有利于小學(xué)生小學(xué)語文能力的形成。
　　三、更加強化各學(xué)段之間的聯(lián)系并外顯訓(xùn)練的梯度。首先，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的三個學(xué)段中，應(yīng)該使各學(xué)段的小學(xué)語文能力訓(xùn)練體系具有一定的聯(lián)系性，后一學(xué)段的能力訓(xùn)練是在前一學(xué)段的能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上而進行設(shè)計的，因而要避免隨意化；其次，在小學(xué)語文各學(xué)段的語文能力訓(xùn)練過程中，必須要明確各個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從總體上形成各學(xué)段之間有著緊密聯(lián)系且具有訓(xùn)練梯

6、度的能力訓(xùn)練體系格局。
　　四、在教科書使用方面應(yīng)該強化對教師的培訓(xùn)。兩個版本的小學(xué)語文教科書中隱含著各自的語文能力訓(xùn)練體系，但由于體系的隱性化使得很多教師難以系統(tǒng)而完整的對其進行把握。如果培訓(xùn)不到位將可能造成小學(xué)語文教學(xué)無能力訓(xùn)練的窘狀。
　　五、小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教科書的運用思維方式。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中往往存在著兩種極端：忠實于教科書或空無教科書。本研究認為教師應(yīng)以小學(xué)語文教科書為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造