大學主體間文化的缺失與構建.pdf

1、大學文化體現(xiàn)著不同的辦學目的和特色,顯現(xiàn)出各高校獨特的精神風貌,承載著各大學不同的教育傳統(tǒng),而這正是各大學之間相互區(qū)分的重要標志.當前教育部門及各高校正不遺余力地研究、建設大學文化,將研究的重點放在凝練辦學理念、辦學特色和辦學定位上,亮化大學的精神文化、完善學校的制度文化、建設富有特色的物質文化,力求從整體上系統(tǒng)地建設好大學文化體系.然而教育的中心問題是人,努力發(fā)展及建設大學文化的價值追求應該是人才的培養(yǎng).人才的培養(yǎng)尤其是大學生的教育與

2、培養(yǎng)問題,是我們研究以及建設大學文化的出發(fā)點以及歸宿所在,高等教育的最高價值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的具有健全統(tǒng)一人格的大學生.育人功能則是大學文化的根本內容,是大學文化的本體功能.因此,大學文化建設的重點不應放在建設外在的、物化的文化方面,而是應該緊抓大學文化的育人功能,使大學文化實現(xiàn)對其內部所有主體(包括大學管理人員、大學教師以及大學生)的影響和塑造上.
　　根據(jù)文化心理學的觀點,文化與主體的心理是相互建構的.大學管理者、大學教師、大

3、學生是主動建構大學文化的三類主體.應該努力在大學內建設一種全方位的主體性的文化,建立大學主體性組織文化、大學主體性教師文化和大學生主體性文化的整體,使大學內全體成員形成共同的主體性的思維習慣和行為方式,以此促進大學管理人員、大學教師、大學生甚至整個大學生的共同發(fā)展.然而大學文化并不能單方面決定大學師生員工的心理及行為,而是要通過各主體的主動建構來發(fā)揮作用.大學文化要實現(xiàn)其育人功能、建設其價值觀念體系,必須重視大學全體成員的自主性、選擇性

4、、能動性和創(chuàng)造性,即重視他們的主體性,如此,大學文化才是充滿生機與活力的.
　　大學作為一個組織,在不斷發(fā)展的過程中形成了分化的、疏離的組織文化.學科專業(yè)化的不斷深化,使大學的組織結構圍繞著各學術部門得以建立.這一途徑無可辯駁地生產(chǎn)出豐富的知識,它也使學科發(fā)展走向了分散與疏離的境地.另外,由于大學內各成員間的個人競爭日益加劇,成員間的交流與合作顯得格外匱乏,彼此之間存在著強烈的疏離感.目前,大學文化呈現(xiàn)出阻礙資源共享和主體間交流的

5、特點,傾向于強調個人主義的行為方式和獎勵體系,不鼓勵團隊工作.首先,大學教師與大學管理者之間缺乏交流,存在觀念上的矛盾和沖突.其次,大學教師之間缺乏交流與合作,由于人人都在強調自己的重要性以及組織內獎勵機制鼓勵個人的學術成果而非團隊的成果,因而主體間的合作和團隊工作難以實現(xiàn).大學教師在各自學術領域的熏陶和訓練中建立了其學術邊界,這影響到他們的教學內容、教學方式、研究領域以及如何定位其個人在組織中的晉升前景.而建立與學生及同事的聯(lián)結和相互

6、依存則往往被他們忽略.再者,大學教師的保守主義廣泛存在于高等教育機構,這些大學教師普遍遵從傳統(tǒng)的教學與科研的觀念和行為習慣,認為大學生的主體性成長和發(fā)展本身,無論是課堂內的還是課堂外的,都不是他們工作的重心.因此,他們在課堂中更注重對知識本身的組織和傳遞,卻很少與學生發(fā)生主體精神世界的交流,缺乏對大學生個人成長及主體性發(fā)展等方面的激勵性。最后,大學生中普遍存在一種“顧客導向”的觀念,即認為他們是來大學消費的,他們要購買的產(chǎn)品是大學的文憑

7、和學歷,因而要求大學為其提供優(yōu)質的服務,而自身的主體性則被遮敝了;另一方面,大學管理者和大學教師則認為大學生的學習是獨立的學習,大學教師不需要為大學生的生活與發(fā)展負責,因而造成了大學教師與大學生的疏離,大學生體驗到孤獨與無助.
　　本研究正是基于此,提出大學文化需要進行改造.大學需轉變其價值和觀念,努力構建主體性主導價值觀念,重視大學管理者、大學教師和大學生的主體性;同時要重塑大學三類主體間交流與合作的文化,促進大學管理者、大學教

8、師及大學生的主體性交往與合作.本研究主要包括五章:
　　第一章,主要是對大學文化、主體性和主體間文化等概念進行梳理.指出大學文化要發(fā)揮其育人功能,必須借由大學管理者、大學教師、大學生的主體性才能實現(xiàn).將大學主體間文化定義為:大學成員主體在長期的大學生活中形成自主性、能動性、選擇性、創(chuàng)造性的價值觀和行為方式;大學內形成主體間交往與合作的主導價值觀念,大學三類主體建立主體間交流、互動與合作的價值觀與行為方式,促進自身的主體性及其他主體

9、性的發(fā)展,彼此之間相互作用、相互溝通、相互理解、相互激勵、相互促進,此為大學主體間文化的根本.
　　第二章,在分析大學組織文化與主體觀念的關系的基礎上,提出大學管理者應該與大學教師進行主體性互動,通過大學組織文化促進大學教師的科研學術及教學學術的主體性;接著分析當前“大學生作為消費者”的觀念,指出其危害性,并提出大學與大學生之間應該形成“合作生產(chǎn)”的新型互動關系.
　　第三章,首先分析大學教師主體性的本質以及我國大學教師主體

10、性交流與合作文化缺失的現(xiàn)狀,在此基礎上提出發(fā)展大學教師科研的主體性和發(fā)展大學教師有效教學的主體性,并提出應該促進大學教師之間以及大學教師與大學生的主體性交往與互動.
　　第四章,首先對我國大學生文化的現(xiàn)狀進行分析,提出大學生主體性文化建設的核心是形成大學生的自主學習,進而提出要形成新型的自主學習,即自我導向學習.自我導向學習強調大學生的自主性,同時也重視主體間的支持、幫助與合作,在培養(yǎng)大學生自主學習的同時,提倡建立大學生自我導向學

11、習的教師支持體系.另外,大學生的主體性不僅體現(xiàn)在自主學習方面,還體現(xiàn)在對整個大學文化的主動建構上,因而本研究又進一步提出大學生通過其文化心理結構主動建構大學文化.
　　第五章,呼吁重塑大學三類主體間交流與合作的文化,以主體性交往與合作的主導價值觀念引導全體師生員工的行為.提出應該為主體間的交流與合作提供制度保障;鼓勵大學教師的科研合作主體性、教學合作主體性的發(fā)展;建立學習共同體,促進大學生和大學教師的主體性發(fā)展,加強大學教師與大學