整體語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解能力的高低直接反映了英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)，是否卓有成效。閱讀教學(xué)一直是我國(guó)高中教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中學(xué)特別是高中一直得到重視，而且教師與學(xué)生也做出很大的努力，結(jié)果卻是仍不盡如人意。這種“費(fèi)時(shí)較多，收益較低”的結(jié)果極大的困擾著我們。
　　造成目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)不理想的原因當(dāng)然很多，其中教學(xué)方法是極其重要的一個(gè)方面。在英

2、語(yǔ)教育中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯和聽(tīng)說(shuō)法。教師在在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓(xùn)練上。語(yǔ)法規(guī)范的講解和操練成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。這種把詞匯和語(yǔ)言從語(yǔ)篇中分離出來(lái)進(jìn)行孤立教學(xué)，忽視語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，使學(xué)生變得“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。而且，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂上的教師是主宰，學(xué)生只是被動(dòng)的跟隨教師機(jī)械操練。在教學(xué)中不考慮學(xué)生的興趣，愛(ài)好，需求及所擁有的背景知識(shí)等。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得不到

3、發(fā)揮，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　筆者根據(jù)閱讀教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到了一種比較科學(xué)的教學(xué)模式——整體語(yǔ)言教學(xué)。整體語(yǔ)言教學(xué)以格式塔理論和整體論為理論依據(jù)，認(rèn)為“總體大于部分之和”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的重要性。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)圍繞這一中心展開(kāi)工作。注重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的情感因素，明確教學(xué)各階段的目標(biāo)和任務(wù)，以“學(xué)”為中心，層層推進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

4、的同時(shí)，注意帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)整體能力的提高。
　　第一章是文獻(xiàn)綜述，介紹了閱讀的重要性，高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，主要的教學(xué)方法及問(wèn)題，探索整體語(yǔ)言教學(xué)法在閱讀中運(yùn)用的可能性。
　　第二章是理論支撐，簡(jiǎn)要介紹了哥式塔理論，認(rèn)知理論。它們都從不同側(cè)面展示了整體語(yǔ)言教學(xué)法適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
　　第三章將整體語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)模式。
　　第四章實(shí)驗(yàn)研究，將具體步驟細(xì)致化，并得出數(shù)據(jù)或結(jié)果。設(shè)