前結(jié)構(gòu)理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、由于閱讀本身的用途以及高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)一直受廣大英語教師的關(guān)注。在聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀能力的提高在很大程度上能夠相當(dāng)有效地促進(jìn)其他三項技巧的提高。除此之外，閱讀同樣也是一項社會活動。當(dāng)今我們處在一個信息爆炸和全球化的時代，近80％的信息是用英語表達(dá)的。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確把提高閱讀能力作為教學(xué)重要目標(biāo)。但在整個高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占時間最多，師生花費力氣最多，然而閱讀的效果總是不理想。因此，改變傳統(tǒng)的閱讀

2、教學(xué)模式，提高閱讀水平顯得極其重要。 為了能為高中英語閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)，本文嘗試將前結(jié)構(gòu)理論運用到高中英語閱讀教學(xué)中。 本文首先通過問卷調(diào)查簡要地介紹了高中英語閱讀教學(xué)的狀況及新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對學(xué)生的閱讀要求，并分析了我校高中閱讀教學(xué)中存在的問題。目前在國內(nèi)高中的英語課堂上，英語閱讀教學(xué)仍然被看作用來傳授語言知識的一種形式，教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，重視對語音、詞匯、語法等語言知識的傳授與講解，忽略對文章內(nèi)容的

3、認(rèn)知構(gòu)建。教師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為，英語閱讀是比較簡單的事情，只要學(xué)會了單詞和語法，就能閱讀了。雖然有些教師也知道應(yīng)該在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生一定的閱讀策略和閱讀理論，但在由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，久而久之，又回到了原有的教學(xué)模式。這些都是造成教學(xué)效果不理想的原因。為了提高閱讀教學(xué)的效果，改進(jìn)閱讀的教學(xué)方法，我在教學(xué)中嘗試?yán)们敖Y(jié)構(gòu)理論來指導(dǎo)高二學(xué)生閱讀教學(xué)。 前結(jié)構(gòu)閱讀理論融合了傳統(tǒng)的認(rèn)知觀點和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，包括學(xué)生總的前結(jié)

4、構(gòu)和語言前結(jié)構(gòu)，它將閱讀過程解釋為：在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的，而非視覺信息則是在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦提供的。閱讀心理學(xué)把非視覺信息形象地稱為“眼球后而的東西”，實際上包括讀者全部知識結(jié)構(gòu)的總和，即對所學(xué)語言國家的社會文化背景知識的掌握、對所讀材料內(nèi)容的熟悉、個人的生活經(jīng)驗、生活常識、邏輯知識和語言知識修養(yǎng)等各方面。人們在看到文字符號時之所以能夠理解其所蘊

5、含的意義，是己儲存的信息幫助大腦對正在接受的信息進(jìn)行加工的結(jié)果。作為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該用前結(jié)構(gòu)理論幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自我應(yīng)用和構(gòu)建前結(jié)構(gòu)知識的能力。 本次閱讀教學(xué)研究是在省內(nèi)一所普通高中二年級一個班級進(jìn)行的。本文首先提出問題，以前結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，高中生的英語閱讀能力是否能在以下三個方面有所提高： 1．前結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用是否有助于高中生在英語閱讀時進(jìn)行推理和判斷? 2．前結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)

6、用是否有助于高中生在英語閱讀時猜測和理解詞義? 3．前結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用是否有助于高中生提高英語閱讀速度? 為了得出結(jié)論，作者進(jìn)行了精心的研究設(shè)計，采用的研究方法是：1)問卷調(diào)查；2)測試。研究過程包括前結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用與實施以及之前的測試和之后的測試。之后進(jìn)行了對數(shù)據(jù)的搜集與整理，分別就同一個班的兩次測試的成果進(jìn)行了對比分析，研究結(jié)果表明，前結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用的確有助于學(xué)生提高學(xué)生的推理判斷能力和詞義理解能力，閱讀速度也有很大提