詞匯組塊法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、本研究探討將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效性并證明它能提高學(xué)生英語閱讀的準(zhǔn)確度和閱讀速度。詞匯組塊能減輕記憶負(fù)擔(dān)，加快語言處理的速度，對語言習(xí)得和語言輸出都有促進作用。特別是詞匯組塊突破了傳統(tǒng)意義上的詞匯及搭配的范圍，已經(jīng)擴大到語句甚至語篇的范疇，有利于語篇理解能力的培養(yǎng)(Lewis，1993)。詞匯組塊理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個新的思路，它能改革傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法所帶來的一些弊端，本研究的創(chuàng)新之處，是

2、在研究閱讀準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上又增加了閱讀速度的研究，這也符合現(xiàn)在高考對閱讀提出的快速、高效的要求。
　　 為了驗證研究的可行性，從2009年二月中旬到2009年六月中旬，作者在自己任教的淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)的兩個平行班級進行了為期四個月共計十六周的教學(xué)實驗。實驗對象是112名高二學(xué)生，作者隨機選取了高二.五班為實驗班，高二.六班為控制班.實驗過程中唯一的實驗變量就是在實驗組里作者會系統(tǒng)地分階段指導(dǎo)學(xué)生如何使用詞匯組塊來提高自己的英語

3、閱讀能力，特別是如何通過詞匯組塊在閱讀中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及句與句，段與段之間的語義聯(lián)系。而控制組還是沿用傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的逐字逐句翻譯法。在實驗的三個階段，實驗前，實驗中和實驗后都進行了測試，測試題目分別選自山東省2007年，2008年和2009年高考題。題型包括：四篇單項選擇題型的文章和2007年起新增題型閱讀表達(dá)題一篇，題目的質(zhì)量和數(shù)量可信度高。每次測試都要求學(xué)生如實紀(jì)錄自己完成測試題目的時間并標(biāo)在試卷上，以便統(tǒng)計和分析閱

4、讀速度。三次測試的結(jié)果，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS分析研究后作者發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的閱讀成績和閱讀速度提高的幅度遠(yuǎn)超控制組。實驗證明，將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生提高英語對文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度和閱讀速度。
　　 本論文共分為引言、文獻綜述、理論基礎(chǔ)、實驗設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)分析和討論及結(jié)論六部分。引言部分主要分析了目前高中英語閱讀教學(xué)存在的一些弊端和詞塊教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究意義，同時介紹了本

5、研究的創(chuàng)新之處即在研究閱讀準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上又增加了閱讀速度的研究以及論文的結(jié)構(gòu)。文獻綜述部分簡要回顧了國外，特別是Michael Lewis，Nattinger和DeCarrico對詞塊的研究，以及國內(nèi)近十年來對詞塊的相關(guān)研究。理論基礎(chǔ)部分涉及了詞匯組塊的定義、分類、功能，特別是在語句和語篇中的功能及詞匯組塊在二語習(xí)得中的作用。實驗部分包括了實驗對象的介紹、實驗的設(shè)計、步驟及實驗過程中各階段各步驟的示范性課堂教學(xué)案例。從2009年二月中旬

6、到2009年六月中旬，作者在自己任教的淄博市博山區(qū)實驗中學(xué)的兩個平行班級進行了為期四個月共計十六周的教學(xué)實驗。實驗對象是112名高二學(xué)生，作者隨機選取了高二.五班為實驗班，高二，六班為控制班。實驗過程中唯一的變量是實驗班使用詞匯組塊理論來進行閱讀教學(xué)，而控制班沿用傳統(tǒng)的以語法分析為基礎(chǔ)的翻譯法。實驗的三個階段，實驗前，實驗中和實驗后都進行了測試。數(shù)據(jù)分析和討論部分對證實本次研究提出的設(shè)想提供了數(shù)據(jù)支持。作者利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS對三次

7、測試的數(shù)據(jù)分析研究后發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的閱讀成績和閱讀速度提高的幅度遠(yuǎn)超控制班。實驗證明，將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀中對文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度和閱讀速度。結(jié)論部分主要總結(jié)了詞匯組塊對高中英語教學(xué)的啟示，如用于語篇分析；同時也指出了本次實驗的一些不足之處及今后需要改進的地方。
　　 本次研究證實了作者的假設(shè)，達(dá)到了實驗的預(yù)期目的，但是本研究在方法上和實驗過程還存在著一些不足，如研究的時間不