中外教師對學生評價模式差異的比較與思考.pdf

1、現(xiàn)行的英語教學已經(jīng)朝著培養(yǎng)學生的語言運用能力、交際協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的素質(zhì)教育方向發(fā)展.但是評價學生的學習情況,目前仍采用在階段、期中及學期結束時以考試方式進行的終結性評價.這種現(xiàn)行的考核制度強調(diào)了對學生基礎知識和一些技能的考查,但它主要以結果來衡量,而對學生在學習過程中的綜合能力的體現(xiàn)、非智力因素(情感意志)等無法做出較客觀、全面的評價.筆者對本校的初二、高二兩個班的英語任課教師、外籍教師進行了歷時二個學期的課堂跟蹤調(diào)查.旨

2、在發(fā)現(xiàn)、分析中外教師對學生評價模式的不同.調(diào)查結果表明:中外教師在評價的出發(fā)點、評價視角、評價的問題設置、課堂互動中的錯誤處理、試卷題型、反饋評價等方面存在許多差異.評價模式因不同的語言觀、教育觀而有差異,更因不同的文化背景而變化.通過比較我們意識到改變單一的、狹隘的傳統(tǒng)評價的必要性,對學生的學習過程和結果應做出合理積極的評價,培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心,使學生得到激勵,形成積極向上的動力,并促進學生各種綜合能力的提高.為使素質(zhì)

3、教育評價得以深入實施,英語教學得以進一步發(fā)展,我們應該站在自我超越的立場上,通過分析、比較中外教師不同的評價模式,學習和借鑒西方先進的教育思想和教育觀念,更多地反思傳統(tǒng)教育評價的弊端,實事求是地吸取西方教育評價的長處,樹立以學生全面發(fā)展為目標的新的評價觀,改變多年來習以為常的評價方法,評價行為,探究新的以"促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展"的評價手段,客觀、公平和真實地反映學生成長進步,為教育教學提供正確導向,形成科學的、合理的