研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策探析.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策探析姓名：董立志申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：朱寧波20040411初中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題覆對(duì)蓑撂析美國(guó)是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，研究性學(xué)習(xí)貫穿于美國(guó)基礎(chǔ)教育的始終，由此美國(guó)人很富有進(jìn)取精神，不崇尚傳統(tǒng)，如小學(xué)階段的“木匠教學(xué)法”。這種方法是：給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長(zhǎng)寬高低，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體。這樣他們?cè)趯?shí)際操作中就認(rèn)識(shí)了尺子的

2、用途與使用方法，也理解了線段長(zhǎng)短間的加減關(guān)系，而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的各種問題。這種方法給了孩子們充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。再如美國(guó)的斯蒂文森和布朗兩所著名的高中，他們是培養(yǎng)諾貝爾獎(jiǎng)、西屋獎(jiǎng)得主的搖籃。奧妙在于他們的教師通過研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)教會(huì)學(xué)生充分利用社會(huì)和學(xué)校資源來學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的成就感，希望學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)上取得成就。學(xué)校為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造一切條件，高一一錄取，即發(fā)給每個(gè)學(xué)生一袋資料，暑假中就開

3、始選課題，一進(jìn)校，就報(bào)課題，學(xué)校批準(zhǔn)，就指定導(dǎo)師，導(dǎo)師可以是老師，也可以是社會(huì)上的專家、企業(yè)家等，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生研究。由此培養(yǎng)出的美國(guó)公民，創(chuàng)造了今日強(qiáng)大的美國(guó)。法國(guó)的基礎(chǔ)教育和我國(guó)的極為相似。重哲學(xué)、重歷史、重基礎(chǔ)文化，內(nèi)容龐雜，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。面對(duì)新技本的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，法國(guó)基礎(chǔ)教育于1994年開始改革中小學(xué)課程，突出體現(xiàn)在：一是讓每個(gè)學(xué)生都成功，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)；二是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，在

4、初中二年級(jí)增設(shè)“多樣化途徑”實(shí)踐課程(類似我們的研究性學(xué)習(xí)課程)。讓學(xué)生根據(jù)興趣組成小組自主學(xué)習(xí)，它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)，為必修課在各學(xué)科教師2—3入自由組合的教師指導(dǎo)小組指導(dǎo)下活動(dòng)、研究。規(guī)定每周的指導(dǎo)學(xué)時(shí)為2課時(shí)?！岸鄻踊緩健睂?shí)踐得到社會(huì)各界的好評(píng)，1996年法國(guó)又在高中后教育的大學(xué)預(yù)科班開設(shè)“適度發(fā)揮創(chuàng)造力”(筒稱T毋E)的研究性學(xué)習(xí)課程，并規(guī)定為必修課，占年總課時(shí)的lO％，要求對(duì)學(xué)科已有成果進(jìn)行批判性的研究，鼓勵(lì)學(xué)生介入學(xué)科

5、前沿，強(qiáng)調(diào)沉重的批判精神、創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，獲得了極大的成功，從而使法國(guó)政府堅(jiān)定了向全體高中盡快推行此類課程的決心，1999年12月法國(guó)教育部正式頒布通知，開展TIPE課程“移植”而來的“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)”(簡(jiǎn)稱髓，E)，盡管由于各種原因，該TPE課程動(dòng)作過程中，～波三折，甚至導(dǎo)致教育部長(zhǎng)下臺(tái)，但絲毫沒有影響課程的推行，新部長(zhǎng)上臺(tái)之后，制定了保障TPE課程實(shí)施的措施，使這一研究性學(xué)習(xí)課程有條不紊地在全國(guó)普通

6、高中推廣并把它放在當(dāng)前整個(gè)教育制度改革的中心位置，視為改革的方向，要求20002001學(xué)年度第一學(xué)期在每所普通高中高二年級(jí)選擇一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2001年1月所有的高二年級(jí)學(xué)生都得參加TPE課程的學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到高三畢業(yè)，其成績(jī)記入學(xué)生本門課程的畢業(yè)匯考成績(jī)中?？梢姺▏?guó)政府推行這門研究性學(xué)習(xí)課程的決心與力度。日本在90年代開設(shè)了“練合學(xué)習(xí)時(shí)間”，其目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)：并確認(rèn)這種學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)兒童的“生存能力”，讓他們更好地適

7、應(yīng)以國(guó)際化、信息化等為標(biāo)志的社會(huì)變化是十分必需的”。還開設(shè)了各種綜合課程如綜合人類課程，自主、合作學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)等，從1996年起逐步在初中、高中實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)業(yè)已進(jìn)入我國(guó)香港的中學(xué)課程。因此我國(guó)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程正是順應(yīng)了世界課程改革的潮流，勢(shì)在必行。(二)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)首先于上海起步。l995年起，上海部分重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式，在活動(dòng)課板塊中增加了面向部分優(yōu)秀學(xué)生，引導(dǎo)他們通過課題研究自主探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是