社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村教師身份認(rèn)同研究.pdf

1、自改革開放以來,我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了急劇的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)入,城市化的全面滲透、以及以符號(hào)消費(fèi)為主要特征的消費(fèi)文化,它們?cè)诖蟊妭髅降淖饔孟录词乖谖覈?guó)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村也都散播開來。身處于農(nóng)村環(huán)境的農(nóng)村教師其工作和生活的宏觀、中觀和微觀領(lǐng)域也因此發(fā)生著深刻的變化。在一個(gè)不同于傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)土社會(huì)中,農(nóng)村教育也正逐步的同城市教育同質(zhì)化,在這樣一個(gè)環(huán)境中,農(nóng)村教師感到緊張和不安,其深層次的身份認(rèn)同問題也隨之發(fā)生。
　　 百年大計(jì),教育為本

2、；教育大計(jì),教師為本。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的中堅(jiān)力量,農(nóng)村教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。本文通過參與式觀察、問卷訪談等方法深入農(nóng)村教師生活和教學(xué)一線對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師的現(xiàn)狀做了一番調(diào)查,通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師相對(duì)剝奪感十分強(qiáng)烈,心理相對(duì)失衡,隊(duì)伍不穩(wěn)定。作為“體制內(nèi)”的國(guó)家干部,他們卻是“體制內(nèi)的弱者”,其專業(yè)身份和社會(huì)身份得不到承認(rèn)；作為工作于農(nóng)村,是農(nóng)村環(huán)境中的一員,他們卻逐步遠(yuǎn)離農(nóng)村,從“熟人”走向“陌生人”,成為農(nóng)

3、村中的“他者”；在消費(fèi)認(rèn)同及城市化生存?zhèn)惱硐?農(nóng)村教師各方面的改善程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與城市教師和公務(wù)員,而成為農(nóng)村中的“窮者”。通過以上分析,筆者得出當(dāng)前農(nóng)村教師問題不再是表層的數(shù)量和質(zhì)量問題,而是引發(fā)的農(nóng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)這一深層次問題。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,農(nóng)村教師出現(xiàn)了自我認(rèn)同危機(jī)和他者認(rèn)同危機(jī)。為此筆者認(rèn)為要化解農(nóng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)就要從國(guó)家政策、農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村教育改革以及農(nóng)村學(xué)校和教師三個(gè)層面進(jìn)行著手,促進(jìn)農(nóng)村教師積極構(gòu)建自己的身份,