高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的理論與實踐研究.pdf

1、江澤民同志在1998年2月的一次講話中曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！敝拿绹睦韺W(xué)家吉爾福特(J．P．Guildford)指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分?！币虼耍谥R經(jīng)濟逐步到來的今天，我們必須大力加強培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。生物學(xué)課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個重要科目，更應(yīng)與時俱進，大

2、力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力以適應(yīng)時代的需要。 筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點的基礎(chǔ)上，通過在高中生物學(xué)教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的理論和實踐研究，改變當(dāng)前我國的課堂教學(xué)只強調(diào)思維活動的統(tǒng)一性，要求統(tǒng)一答案、統(tǒng)一格式，把書本知識看成一成不變的真理，嚴重束縛學(xué)生發(fā)散性思維能力發(fā)展的不良現(xiàn)象。試圖培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性，使生物學(xué)教學(xué)能夠真正做到以人為本，從學(xué)科本位、知識本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，為在生物學(xué)教學(xué)中實

3、現(xiàn)面向全體學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標做出自己的貢獻。 本論文采用了文獻法、調(diào)查法、實驗法、教育統(tǒng)計法、案例分析法等多種研究方法。 論文的主體共分六個部分： 第一部分闡述了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的意義。從發(fā)散性思維的重要性、新課改的要求、國內(nèi)外關(guān)于發(fā)散性思維的研究現(xiàn)狀三個方面論述了培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要意義。 第二部分是發(fā)散性思維的概述。本部分主要闡述了發(fā)散性思維的概念、發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的區(qū)別和聯(lián)系、發(fā)散性

4、思維的特征以及發(fā)散性思維的幾種常見形式。 第三部分是關(guān)于在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本理論。從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等幾個方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的理論基礎(chǔ)，并簡要介紹了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本原則、實施條件以及高中生物學(xué)教學(xué)中影響培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的阻礙因素。 第四部分是關(guān)于在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維教學(xué)實施的設(shè)計。本部分結(jié)合具體示例、案例闡述了在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本

5、方法、教學(xué)策略、實施過程以及幾種常用的評估方法。 第五部分是在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的實驗研究。把本文所提出的培養(yǎng)發(fā)散性思維的原則、方法、策略、評估方法應(yīng)用于教學(xué)實踐，檢驗其在實際教學(xué)中的可行性，并證實了在高中生物學(xué)教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)成績等方面均能起到促進作用。 第六部分是結(jié)論。對本文的研究結(jié)論做了一個總結(jié)。 第七部分是討論及建議