制約普通高校音樂教育的客觀因素探析.pdf

1、我國的音樂教育自古以來就具有普及性，無論是從崇尚“禮樂制度”時(shí)的“樂教”到盛唐時(shí)期的“梨園”、“教坊”，或是從“學(xué)堂樂歌”到“西樂東進(jìn)”的集體教學(xué)形式，還是從《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》到《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，無疑都在依據(jù)音樂的功能體現(xiàn)音樂教育的普及性目標(biāo)。在音樂教育發(fā)展的過程中分離出來的專業(yè)音樂教育的一大功能就是為普及音樂教育提供了師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面的支撐。 大多音樂教育的研究者只是研究教

2、師如何教、教什么。音樂教育除了技術(shù)和技能的傳授以外，主要是以音樂為載體進(jìn)行人文教育。普通高校的公共音樂教育只靠“高素質(zhì)、強(qiáng)技能和高尚職業(yè)道德”的教師是不能達(dá)到開課的目的的。制約普通高校的音樂教育的因素是多方面的，如果把由教師準(zhǔn)備并完成的教學(xué)內(nèi)容和所采用的教學(xué)方法視為普通音樂教育的內(nèi)涵的話，那么保障音樂教學(xué)內(nèi)容高質(zhì)量完成的各個(gè)外部因素就是外延，其中外延直接制約著內(nèi)涵。為了使普通高校的公共音樂教育真正落到實(shí)處且日臻完善，就必須研究其制約的各