運用情景模擬教學法提高護生評判性思維能力的研究.pdf

1、目的：
　　 本研究將情景模擬教學法應用于外科護理學的實訓教學中，探索一種能夠培養(yǎng)學生評判性思維能力的教學模式，縮短理論和臨床實踐的差距，使學生進入臨床后能夠盡快適應臨床工作并盡早獨立工作，將所學的理論知識在臨床實踐過程中真正應用到病人身上。
　　 方法：
　　 本研究為類實驗性研究，從漯河醫(yī)學高等?？茖W校2010級三年制?？谱o理專業(yè)9個小班中便利抽取2個小班為研究對象，實驗組和對照組各54人。應用前后設立對照的

2、方法，對實驗組和對照組學生進行實驗前測和后測，于實驗前向兩組學生發(fā)放CTDI-CV測量表，測量實驗前兩組學生的評判性思維能力;在第四學期《外科護理學》的實訓教學中，實驗組采用情景模擬教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法;于學期末課程結(jié)束后，對兩組學生進行第二輪評判性思維能力的測量;最后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，比較實驗前后實驗組和對照組評判性思維能力的差異。
　　 結(jié)果：
　　 1.參與研究的108名護理大專生的評判性思維能力總分為

3、263.18±23.32;各亞類得分依次為:尋找真相34.84±6.03，評判性思維自信心37.96±4.69，分析能力39.20±4.77，系統(tǒng)化能力36.04±6.20，開放思想37.20±5.22，求知欲41.15±5.7，認知成熟度36.78±5.16。
　　 2.干預前兩組護生的評判性思維能力差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05);干預后實驗組學生的評判性思維能力總分及各維度得分都比對照組明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.

4、05)。
　　 3.實驗組干預后評判性思維能力總分及各個維度得分比干預前有明顯提高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01);對照組干預后的評判性思維能力總分和分析能力、認知成熟度兩個維度的得分比干預前有所提高，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05或P＜0.01);干預后對照組的評判性思維能力的提高程度沒有實驗組明顯。
　　 結(jié)論：
　　 1.護理大專生的評判性思維能力水平較低，未達正性水平（＜280分）。
　　 2.