農(nóng)村地區(qū)示范性普通高中高一英語(yǔ)新教材本地化策略研究.pdf

1、當(dāng)前,農(nóng)村地區(qū)示范性普通高中（也稱MSMS-Vs）已經(jīng)按照國(guó)家的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)，但由于地域、文化等方面的差異，英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著一些顯著的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在課程資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有能夠充分地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生特定的背景特征、需求特征與認(rèn)知規(guī)律的尊重以及對(duì)農(nóng)村地區(qū)特有的豐富的自然和文化歷史資源的合理利用；而高一英語(yǔ)新教材的正確使用將對(duì)學(xué)生在整個(gè)高中階段語(yǔ)言能力的順利發(fā)展有著特別重要的意義。鑒于此，本文提出了“本地化”的思想，即立足教材、超越教材的策略，

2、指的是處理教材所采取的從農(nóng)村地區(qū)學(xué)生群體特征出發(fā)，因地制宜，整合教學(xué)資源并創(chuàng)新組織課堂教學(xué)的策略。 教材是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分（程曉堂，2002）。根據(jù)建構(gòu)主義理論、交際論、以及高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，“本地化”作為一種切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它的宗旨體現(xiàn)在三個(gè)方面：尊重學(xué)生的背景特征、認(rèn)知規(guī)律與當(dāng)?shù)匚幕尘埃⒓右院侠淼拈_(kāi)發(fā)與利用；根據(jù)學(xué)生的需求和具體的教學(xué)實(shí)際，整合高一新教材，賦予教材

3、新的生命力；創(chuàng)建富于地方特色、充滿生機(jī)與活力的課堂模型，以適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)。 “本地化”的實(shí)施有五個(gè)核心（BGGCS）。 一、基于學(xué)生生活背景、當(dāng)?shù)匚幕尘暗摹皢⒁?，降低焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 二、“空擋指引”閱讀教學(xué)，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)比較薄弱、“信息空白”比較多的特點(diǎn)，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活積累，指引閱讀策略，增強(qiáng)閱讀信心。 三、“語(yǔ)境活用”語(yǔ)法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境把形式、意義與

4、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生走出舍本求末的題海。 四、基于交際性原則的“關(guān)鍵詞”寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生克服漢語(yǔ)、本地母語(yǔ)的負(fù)面影響，突出英文寫作的溝通功能，正確表達(dá)自己的思想。 五、“安全”遷移，強(qiáng)調(diào)本地文化資源與英語(yǔ)語(yǔ)言文化的最佳契合，協(xié)調(diào)課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。 調(diào)查研究的結(jié)果表明，“本地化”策略的實(shí)施改善了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使師生都增強(qiáng)了依托新教材開(kāi)創(chuàng)新局面的信心。研究同時(shí)還表明，新教

5、材的使用以及教材的更新，給農(nóng)村地區(qū)示范性普通高中的英語(yǔ)教學(xué)提供了自主創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)利用課程資源的廣闊舞臺(tái)?！氨镜鼗背蔀閯?chuàng)建富于地方特色、充滿生機(jī)與活力、順應(yīng)課程改革新形勢(shì)的新型課堂模式的一種有效的策略與方法。然而，多年以來(lái)所形成的以教師為中心、以語(yǔ)法教學(xué)為主、以大量做題為保證的教學(xué)模式已形成阻礙發(fā)展的“瓶頸”，相當(dāng)一部分的教師沒(méi)有能夠意識(shí)到課程改革所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，寧愿留在“以本為綱”的沉悶狀態(tài)，缺少開(kāi)拓精神。因此，本課題期待更多的參與