小教大專(zhuān)(數(shù)學(xué))師范生微格教學(xué)實(shí)施方式研究——以廣元師范學(xué)校為個(gè)案.pdf

1、雖然如今許多高師也開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，但中師仍然是落后地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)師資的主要陣地，如果把高師院校比喻成中等教育教師成長(zhǎng)的搖籃，那么中師的五年制小教大專(zhuān)就是小學(xué)師資成長(zhǎng)的搖籃。教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)行為有許多特點(diǎn)和技術(shù)要求，需要進(jìn)行特殊訓(xùn)練。然而教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性和整體性使得教學(xué)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)只能意會(huì)不能言傳的尷尬局面。根據(jù)時(shí)代需求和教育發(fā)展的實(shí)際，研究微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以新課程改革的理念為指導(dǎo)，結(jié)合小教大專(zhuān)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)

2、，以全面培養(yǎng)師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力為目的，充分挖掘微格教學(xué)內(nèi)在的價(jià)值，構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的，可操作性強(qiáng)的數(shù)學(xué)微格教學(xué)系統(tǒng)，是五年制小教大專(zhuān)教育急待解決的重要課題。 本論文主要探討了四個(gè)方面的問(wèn)題：微格教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀、微格教學(xué)的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容、研究的理論構(gòu)想及訓(xùn)練模式、小教大專(zhuān)數(shù)學(xué)微格教學(xué)的實(shí)踐研究。 微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫教授等人發(fā)起的培養(yǎng)師范生的一種方式。微格教學(xué)的理論模型包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩部分，示

3、范和評(píng)價(jià)是兩個(gè)核心要素，教學(xué)知識(shí)庫(kù)、視頻案例庫(kù)以及硬件設(shè)備庫(kù)是整個(gè)微格教學(xué)系統(tǒng)的有效支持。通過(guò)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者幾十年的研究和實(shí)施，已經(jīng)充分證明了微格教學(xué)的優(yōu)越性和可行性。 本研究并不是對(duì)微格教學(xué)理論的研究與探討，而是根據(jù)新課程改革的基本理念以及國(guó)內(nèi)外已有的微格教學(xué)理論，結(jié)合五年制小教大專(zhuān)這一面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教育師資的特殊產(chǎn)物，以廣元師范學(xué)校小教大專(zhuān)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)為個(gè)案，研究探討微格教學(xué)對(duì)五年制小教大專(zhuān)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)也

4、是行之有效的。從而為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)，提供一種切實(shí)可行的模式。 在實(shí)踐研究中，我們抽取2000級(jí)、2001級(jí)和2002級(jí)共206名理科班(小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向)學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)本研究，有助于提高我們理解微格教學(xué)在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要作用，可以為本地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)能力培養(yǎng)模式上起到導(dǎo)向和借鑒的作用。可以讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)方式存在的困惑與不足，從而為克服我們?cè)诖龠M(jìn)小學(xué)教師教學(xué)