師范生數(shù)學(xué)教學(xué)信念的發(fā)展研究.pdf

1、師范生的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國際教師教育研究的熱點問題，同時也是國內(nèi)高師教育所面臨的嚴(yán)峻問題。各國都在尋找有效途徑以便使師范生適應(yīng)具備新形勢下優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)和潛力。目前有從認(rèn)知心理學(xué)的角度來研究職前教師職業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，他們從社會建構(gòu)觀的角度來研究和解決職前教師是如何建構(gòu)和發(fā)展教學(xué)知識等問題，還有從情感和態(tài)度角度出發(fā)來來研究職前教師的學(xué)科觀、教師角色認(rèn)同以及它們與學(xué)教的效率等。但研究結(jié)果顯示，這些研究都未很好解決職前教師職業(yè)發(fā)展中

2、出現(xiàn)的各種問題，大都局限于現(xiàn)狀的刻畫和設(shè)想上，當(dāng)然也有一些有價值的實踐探究，但如何促進(jìn)師范生的知識和信念結(jié)構(gòu)發(fā)展與專業(yè)提升的問題仍在摸索中。 在這樣的背景下，本文提出如下研究問題：師范生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)信念水平會得到有效的發(fā)展和顯著的提高嗎?我們將該問題分為兩個子問題： (1)師范生對數(shù)學(xué)、教數(shù)學(xué)和學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)等粗略的輪廓式的信念以及教學(xué)信念系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有何特征，職前教師大學(xué)生活經(jīng)歷和準(zhǔn)備教學(xué)的課程等學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他們初

3、步教學(xué)信念的形成以及學(xué)教有何影響? (2)師范生的教學(xué)信念在教育實習(xí)中是如何發(fā)揮作用(或怎樣改變)的，他們教學(xué)的信念發(fā)展水平呈現(xiàn)什么特征，影響教學(xué)信念發(fā)展的影響因素分析等? 運用師范生數(shù)學(xué)教學(xué)信念問卷和師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷暗示量表，考查了79名師范生3年多的教學(xué)信念發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。通過教學(xué)行為等級量表和一系列師范生學(xué)教的問卷，分析了4名師范生的學(xué)教過程和教學(xué)信念水平發(fā)展情況。研究過程中，質(zhì)的研究和量的方法是基本的方法。

4、最后，我們得到以下結(jié)論： (1)師范生的教學(xué)信念系統(tǒng)是建立在關(guān)于如何學(xué)的基礎(chǔ)信念上的，而其他關(guān)于教和數(shù)學(xué)本質(zhì)的信念很大程度上是依賴關(guān)于學(xué)的信念衍生出來的。具體表現(xiàn)為：師范生的教學(xué)信念處于將數(shù)學(xué)看成是一系列規(guī)則和算律的混合體；教授規(guī)則和算律與要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)是不矛盾的，理解可以通過熟練掌握規(guī)則、概念和方法，進(jìn)而尋求各種概念規(guī)則和方法之間的聯(lián)系來達(dá)到。 (2)以往中學(xué)數(shù)學(xué)教師和現(xiàn)在大學(xué)教師的教學(xué)理念、方式影響著師范生的數(shù)學(xué)學(xué)

5、習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而影響他們教學(xué)信念和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。中學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的不銜接制約了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信念的健康發(fā)展，加固了中小學(xué)數(shù)學(xué)的不合理的教學(xué)信念對學(xué)教的影響。師范生教學(xué)信念的形成和發(fā)展與自己所處的校園文化背景和社會大環(huán)境下人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)有密切的聯(lián)系。 (3)四名師范生的教學(xué)信念發(fā)展水平表現(xiàn)出不穩(wěn)定的、雜亂而虛弱的遞進(jìn)順序態(tài)勢，都不具備反思的聯(lián)結(jié)主義信念水平，僅在孤立主義水平和幼稚的理想主義水平間徘徊。主要是因大、中小學(xué)沒有為師范

6、生提供多樣的、質(zhì)疑性和反思性的學(xué)習(xí)資源、理念和機(jī)會。關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的信念和教數(shù)學(xué)的信念沒有明顯的發(fā)展，但關(guān)于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信念有了一定發(fā)展，即從以自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念轉(zhuǎn)變到以所教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信念上來。也就是說，師范生的教學(xué)信念在學(xué)教過程中沒有多大發(fā)展，更毋談教學(xué)信念的顛覆性轉(zhuǎn)變； (4)師范生的教學(xué)行為沒有體現(xiàn)新課程要求的關(guān)于學(xué)生自主探究和建構(gòu)數(shù)學(xué)的教學(xué)信念。雖然隨著教學(xué)經(jīng)歷的增加，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知要求的信念會體現(xiàn)在教學(xué)計劃和

7、教學(xué)行為中，但這行為表露處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，基本由所教數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度和師范生對該知識的理解程度決定。總的來說，大學(xué)期間形成的以教師中心和傳統(tǒng)主義取向的教學(xué)信念與師范生的教學(xué)行為基本一致。我們的建議是大、中學(xué)決策機(jī)構(gòu)和教學(xué)團(tuán)體必須認(rèn)識到師范生學(xué)教和教授數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，加強(qiáng)教育實習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能給師范生提供豐富而多樣的機(jī)會和資源、和諧的學(xué)教環(huán)境或氛圍。 最后針對本研究的結(jié)論和我國師范教育的現(xiàn)狀、目的、指導(dǎo)方式和師資培訓(xùn)模式等問題，提出了大