中學生物課堂提問答而不準的原因分析及對策.pdf

1、隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，真實的課堂問題的研究越來越受到關注。課堂提問是課堂教學中不可或缺的，也是亟需探討的課堂問題之一。提問作為課堂教學中教師所普遍運用的技能之一，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。研究課堂提問對于課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。各地的教學改革正在如火如荼地開展著，多種多樣的教學方法、教學理論都有了它們的試驗場地，在一些公開課、匯報課等課堂上常常看到活潑的教學形式，教師以此來激發(fā)學生回答課堂提問的積極

2、性，然而，學生現(xiàn)有的解決問題的能力往往與教學目標之間存在差距，現(xiàn)實教學中學生的課堂提問回答狀況并不樂觀，很多時候學生不知道怎么回答，回答地半對半錯、答不全，甚至完全錯誤，致使課堂上學生對課堂提問答而不準。答而不準的地方恰恰就是學生們學有所惑的地方，如果教師能針對性地采取有效措施，將會取得事半功倍的效果。反之如果教師不能采取相應的措施來應對學生課堂提問回答不準，教學的長期效果及對學生能力的培養(yǎng)就難以體現(xiàn)。 筆者在對以往文獻研究中發(fā)

3、現(xiàn)，目前有關課堂提問的文章主要集中在如何提問這一方面，課堂提問在激發(fā)學生的學習興趣、引導積極思維、啟發(fā)創(chuàng)造性方面所起的作用以及如何具體實施已得到越來越多的關注，但是課堂上答而不準的現(xiàn)象卻沒有得到足夠的重視，針對學生對課堂提問答而不準的有關文章，也少之又少。 鑒于此，筆者將研究課題擬定為“中學生物課堂提問答而不準的原因分析及對策”。試圖借鑒既成的有關理論，對教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的答而不準的現(xiàn)象進行歸納總結并對其原因進行分析，盡力尋求

4、解決策略。 本研究借鑒相關的教育教學理論，通過對學生的問卷調查及教師的訪談調查、課堂教學的實地觀察、課堂案例觀察等形式，從多個角度來了解和分析課堂教學中學生回答課堂提問的實然狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學中關于學生回答課堂提問存在什么樣的問題，對之進行歸類分析，力求找到學生對課堂提問答而不準的根本原因，探求答而不準背后所暴露出來的認知水平和思維水平的問題，尋找解決問題的方法進而提出相應策略。 經歸納總結，造成學生課堂提問答而不準

5、的主要因素有：審題不清、日常概念和科學概念相矛盾、知識遷移能力差、思維定勢、理論不能聯(lián)系實際、思維結構不完整、不善于比較總結、期待時間過短、心里緊張。 筆者通過分析典型案例，針對答而不準的原因提出了相應的策略：突破審題關策略、矯正迷思概念策略、培養(yǎng)知識遷移能力策略、打破思維定勢策略、理論聯(lián)系實際策略、掃除思維障礙策略、構建整體知識體系策略、恰當?shù)钠诖龝r間策略、客觀評價策略、注重表達技巧策略。 本研究認為，要適應未來社會對

6、人才的要求，就必須完善傳統(tǒng)的課堂教學模式，在教學過程中真正做到以學生為中心，逐步引導學生改變傳統(tǒng)的死記硬背式的學習，學會思維、學會學習，提高其構建知識體系的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質量學生的教育目的。研究學生的課堂提問答而不準的狀況，不僅僅是研究學生出現(xiàn)問題的所在，更重要的是提醒廣大教師充分意識到答而不準背后所暴露出來的深層次的原因，教師要善于利用動態(tài)生成的教學過程中產生的各種教學資源，采取相應的教學策咯，以利于學生更快捷、有效的構建自己的