大學通識課程學生評價研究——以復旦大學“六大模塊”通識課程的學生評價為例.pdf

1、後翌大學碩士學位論文( 科學學位)大學通識課程學生評價研究一一以復旦大學“六大模塊”通識課程的學生評價為例院 系：專 業(yè)：姓 名：指導教師：完成日期：高等教育研究所課程與教學論童杰張曉鵬副教授2 0 1 3 年0 5 月2 2 日摘要學生評價是教育評價的核心，學生評價的實施在教育實踐中具有重要意義。對學生而言，學生評價是對學生在校學習表現(xiàn)的綜合評價，包括對學生學習態(tài)度、學習能力、學習過程及學習成果等各方面的評價，評價信息有利于促進學生及

2、時調(diào)整學習狀態(tài)，更好地學習。對教師而言，實施學生評價有利于教師全面了解學生的學習狀況，適時調(diào)整教學策略，以取得更好的教學效果，幫助學生進步。對學校而言，學生評價有利于保障學校的教學質(zhì)量。學生評價的本質(zhì)是發(fā)揮評價的教育性和發(fā)展性，促進學生的學習進步。然而，隨著功利性思想的侵蝕和工具主義的興起，學生評價逐漸成了甄別學生質(zhì)量與選拔優(yōu)秀學生的工具，并沒有在學生的學習過程和教師的教學過程中，發(fā)揮應有的激勵與改進作用，以真正促進學生的學習，幫助學生

3、提高學習效果。學生評價的現(xiàn)狀令人擔憂?；诖?，本文以復旦大學“六大模塊”通識課程的學生評價為例，通過自主設計教師問卷和學生問卷，以了解大學通識課程學生評價的現(xiàn)狀。問卷主要圍繞學生評價的評價目標、評價過程、評價結(jié)果等三方面，調(diào)查了復旦大學“六大模塊”通識課程的課程目標、教學方式、學生成績評定等內(nèi)容。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：( 1 ) 學生評價目標偏重知識學習而忽視能力培養(yǎng)，且評價結(jié)果不理想；( 2 )由于教學方式單一，師生間缺乏深入溝通與互動

4、，多元化評價、質(zhì)性評價、形成性評價的開展缺乏條件，陷入困境；( 3 ) 學生成績評定的主要形式是期末考試、期末論文，評定結(jié)果是數(shù)字化的成績，評價方式是以終結(jié)性評價和量化評價為主，評價結(jié)果意義不大。調(diào)查反映，復旦大學“六大模塊”通識課程的學生評價存在評價功能異化，評價目標設置不合理，評價內(nèi)容狹窄，評價方式及方法單一，評價結(jié)果對促進學生學習意義不大等問題。在問卷調(diào)查的基礎上，筆者借鑒了學生評價的相關理論，如人本主義理論、建構(gòu)主義理論及多元智

5、能理論，同時結(jié)合目前學生評價的發(fā)展趨勢，如質(zhì)性評價、形成性評價、多元化評價等，對大學通識課程學生評價中存在的問題進行了原因分析，并提出了四點改進策略：一是進一步轉(zhuǎn)變評價理念，發(fā)揮評價的教育功能；二是實行多元化評價，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展；三是注重形成性評價與質(zhì)性評價，實行發(fā)展性評價；四是給予教師有關學生評價的專業(yè)支持。總之，教師應在學生的學習過程中對學生的學習給予及時、全面的反饋信息，幫助學生有效調(diào)控學習過程，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮學生