小學(xué)教師課堂身體語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題及對(duì)策.pdf

1、人類(lèi)交際有兩種渠道，一類(lèi)是語(yǔ)言，另一類(lèi)是非語(yǔ)言。盡管非語(yǔ)言交際的產(chǎn)生遠(yuǎn)在有聲語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言之前，但是作為一門(mén)新興的科學(xué)它僅始于20世紀(jì)50年代。長(zhǎng)期以來(lái)人們只注重語(yǔ)言交際的研究，而忽視了一個(gè)重要的事實(shí)，即在面對(duì)面的交流中，大部分的信息是通過(guò)非語(yǔ)言來(lái)傳遞的，非語(yǔ)言交際的運(yùn)用比語(yǔ)言更為普遍。
　　作為非語(yǔ)言的典型方式——身體語(yǔ)言，它在人類(lèi)交際中是更值得人們信賴的一種非語(yǔ)言形式。澳大利亞著名的身體語(yǔ)言學(xué)家阿倫皮斯認(rèn)為:有聲語(yǔ)言傳遞信息而

2、身體語(yǔ)言表達(dá)態(tài)度，前者是有意識(shí)的，后者則是潛意識(shí)的。人們往往更愿意信賴身體語(yǔ)言，因?yàn)樗鶄鬟f更加真實(shí)的東西。
　　教師課堂身體語(yǔ)言是教師思維和情感在課堂上視覺(jué)化的結(jié)果，在視聽(tīng)信息的接受中占有重要位置，除此之外教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用更能在職業(yè)領(lǐng)域中兌現(xiàn)其“言傳身教”的切實(shí)意義。
　　教師課堂身體語(yǔ)言是客觀存在的現(xiàn)象，作為教師出于對(duì)職業(yè)的敏感性，既要知道身體語(yǔ)言對(duì)于課堂教學(xué)的積極效應(yīng)，還要了解它的消極效應(yīng)，只有對(duì)教師身體語(yǔ)言的正負(fù)

3、效應(yīng)深入的了解，才可以有效的掌控和駕馭它，最終為教學(xué)所用。
　　本文主要進(jìn)行的是個(gè)案研究，研究對(duì)象T小學(xué)的九位教師，他們分別來(lái)自一、三、五三個(gè)年級(jí)，是每個(gè)年級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)學(xué)科的教師。本文試圖在研究前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察兩種方法，找出了小學(xué)教師課堂身體語(yǔ)言在運(yùn)用中存在的典型的目光語(yǔ)、表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、姿勢(shì)語(yǔ)方面的問(wèn)題，并嘗試著給出了相應(yīng)的解決對(duì)策，如基礎(chǔ)培訓(xùn)、教師身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)表及具體的提升身體語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性的方法