小學教師課堂身體語言運用的問題及對策.pdf

1、人類交際有兩種渠道，一類是語言，另一類是非語言。盡管非語言交際的產(chǎn)生遠在有聲語言或書面語言之前，但是作為一門新興的科學它僅始于20世紀50年代。長期以來人們只注重語言交際的研究，而忽視了一個重要的事實，即在面對面的交流中，大部分的信息是通過非語言來傳遞的，非語言交際的運用比語言更為普遍。
　　作為非語言的典型方式——身體語言，它在人類交際中是更值得人們信賴的一種非語言形式。澳大利亞著名的身體語言學家阿倫皮斯認為:有聲語言傳遞信息而

2、身體語言表達態(tài)度，前者是有意識的，后者則是潛意識的。人們往往更愿意信賴身體語言，因為它往往傳遞更加真實的東西。
　　教師課堂身體語言是教師思維和情感在課堂上視覺化的結(jié)果，在視聽信息的接受中占有重要位置，除此之外教師身體語言的運用更能在職業(yè)領域中兌現(xiàn)其“言傳身教”的切實意義。
　　教師課堂身體語言是客觀存在的現(xiàn)象，作為教師出于對職業(yè)的敏感性，既要知道身體語言對于課堂教學的積極效應，還要了解它的消極效應，只有對教師身體語言的正負

3、效應深入的了解，才可以有效的掌控和駕馭它，最終為教學所用。
　　本文主要進行的是個案研究，研究對象T小學的九位教師，他們分別來自一、三、五三個年級，是每個年級的語、數(shù)、外三門學科的教師。本文試圖在研究前人文獻的基礎上，通過問卷調(diào)查和課堂觀察兩種方法，找出了小學教師課堂身體語言在運用中存在的典型的目光語、表情語、手勢語、姿勢語方面的問題，并嘗試著給出了相應的解決對策，如基礎培訓、教師身體語言評價表及具體的提升身體語言運用準確性的方法