小學教師教育敘事研究的問題與對策.pdf

1、新課程改革大力提倡培養(yǎng)教師主體意識、研究意識和反思意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。教師成為“研究者”，能使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層面上來，可以提高教師的自身素質和教育質量。讓全體教師成為“研究者”，教師就必須進行教學科研工作，教育專家認為：教師從事教育科究的最好方法，是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。 因此，教育敘事研究是教師了解教育

2、和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識技能。這樣教育敘事研究被廣大的小學教師所接受，但是，小學教師在教育敘事研究中一度出現(xiàn)了一系列的問題，筆者通過對長春市四個城區(qū)的6所小學的465名教師進行問卷和調查，從如下幾個方面對這些問題進行研究、論述：一是對教育敘事研究進行概述，介紹了教育敘事研究的概念、特點、內容、方式方法以及教育敘事研究的意義。二