小學(xué)教師教育敘事研究的問(wèn)題與對(duì)策.pdf

1、新課程改革大力提倡培養(yǎng)教師主體意識(shí)、研究意識(shí)和反思意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。教師成為“研究者”，能使教師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面上來(lái)，可以提高教師的自身素質(zhì)和教育質(zhì)量。讓全體教師成為“研究者”，教師就必須進(jìn)行教學(xué)科研工作，教育專家認(rèn)為：教師從事教育科究的最好方法，是說(shuō)出和不斷地說(shuō)出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。 因此，教育敘事研究是教師了解教育

2、和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。它比較容易被一線教師和研究者所掌握和使用，不像量化研究那樣需要教師或研究者有較高的專業(yè)知識(shí)技能。這樣教育敘事研究被廣大的小學(xué)教師所接受，但是，小學(xué)教師在教育敘事研究中一度出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市四個(gè)城區(qū)的6所小學(xué)的465名教師進(jìn)行問(wèn)卷和調(diào)查，從如下幾個(gè)方面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究、論述：一是對(duì)教育敘事研究進(jìn)行概述，介紹了教育敘事研究的概念、特點(diǎn)、內(nèi)容、方式方法以及教育敘事研究的意義。二