高中英語寫作教學中教師反饋與同伴反饋效果比較.pdf

1、在外語寫作教學研究領域，寫作反饋已成為研究熱點之一。寫作反饋主要有教師反饋與同伴反饋兩種形式。目前，國內外已有大量針對不同寫作反饋形式的有效性研究，但結果不盡相同，有一些甚至相互矛盾。并且國內對兩種反饋形式效果的對比研究主要以思辨研究為主,實證研究比較匱乏。雖然國內一些學者呼吁需要對二者效果對比進行實證性研究，但在對比研究方面的研究仍然較少,并且大都以大學生為受試對象，涉及高中生的很少。因此，本研究在前人研究的基礎上，以高中生為受試對象

2、對教師反饋與同伴反饋兩種形式的效果進行了對比研究。 本研究以山東東平第二高級中學高二（14）班的67名學生為受試對象，對教師反饋與同伴反饋的效果進行了對比研究。在本研究中，教師反饋與同伴反饋分別以書面形式和會談式形式進行。以調查問卷和訪談為研究工具。 本研究的主要目的是：（1）探索反饋形式對英語寫作水平的影響，尤其是同伴反饋對高中生英語寫作水平的影響；（2）是進一步探討同伴反饋和教師反饋的利弊。旨在通過此項研究，使老師和

3、學生對教師反饋與同伴反饋有一個更深刻的認識，以便對外語寫作教學有借鑒作用。 本研究主要有五部分組成。第一部分簡單的介紹了研究的背景，內容和意義。第二部分進行了文獻回顧與綜述，發(fā)現(xiàn)已有的研究中存在的問題，提出本研究的研究內容。第三部分，確定研究對象和統(tǒng)計手段，進行實驗數據的收集和整理。第四部分，借助社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS（12.0版本）對原始數據進行描述性統(tǒng)計和相關分析，并對訪談內容進行了討論。第五部分為結論，主要結論如下：

4、 1) 教師反饋與同伴反饋都有助于提高高中生的英語寫作水平。 2) 就整體寫作成績提高的程度而言，教師反饋與同伴反饋具有同樣的效果。本研究結論與Connor & Asenavage(1994)、Paulus(1999)、Tsui & Ng (2000)、楊苗(2006)等人的研究結論不同，他們認為教師反饋效果優(yōu)于同伴反饋效果。 3）在內容，銜接與詞匯三個方面，教師反饋的效果絕對優(yōu)于同伴反饋的效果；在構成法（包括單詞

5、拼寫、標點符號、大小寫等）方面，同伴反饋的效果優(yōu)于教師反饋的效果；而在語法方面，二者具有同樣的效果。本結論與戚炎(2004) 的研究結論略有不同，他認為教師反饋效果與同伴反饋效果在結構和詞匯上無顯著差異，而在內容、語法和構成法上存在顯著差異。 本研究結論與前人在二語寫作中對二者進行對比研究得出的結論在某些方面有所不同，主要原因是與當前高中師生的作文觀有關。目前高中英語寫作教學是一種應試教育，寫作目的是為了考試，這就決定了學生的作