高中英語教師課堂反饋話語研究.pdf

1、AStudyontheFeedbackofEnglishTeachersinSeniorHighEFLClassroomsbyShenMingjieUndertheSupervisionofProfessorZhangYi’naSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheDegreeofMasterofArtsSchoolofForeignLanguagesandCulture

2、sNanjingNormalUniversityMay2015摘要本文回顧和分析了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師反饋話語的文獻(xiàn)和研究現(xiàn)狀，介紹了教師反饋話語分類、特征、功能和IRF模式，探索教師的反饋話語和學(xué)生言語輸出的關(guān)系。本研究在互動(dòng)假說和社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以10節(jié)教學(xué)常態(tài)課和6節(jié)教學(xué)觀摩課為研究對(duì)象，采用江韋姍(2010)的反饋話語分類方法為框架，試圖探索以下兩方面的問題：1)教師反饋話語的形式和基本特征；2)教師反饋話語的類別對(duì)學(xué)生言

3、語輸出的影響。本研究采用了定量與定性結(jié)合的研究方法，運(yùn)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，選取典型師生互動(dòng)片段進(jìn)行案例分析。研究結(jié)果顯示，1)觀摩課中的教師反饋話語使用頻率略高于常規(guī)課堂，教師反饋話語平均使用次數(shù)分別為2783次和2610次。在兩類課堂中，認(rèn)可正確答案，繼續(xù)話題和話語反饋使用頻率均為最高，確認(rèn)核實(shí)使用頻率最低。觀摩課中的認(rèn)可正確答案占反饋話語次數(shù)的30％，而該類別占常態(tài)課的比例約為19％；延長／引導(dǎo)在觀摩課中只占359％，在常態(tài)課

4、中的比例接近10％。2)不同類別的反饋話語引發(fā)的學(xué)生即時(shí)言語輸出量不同。澄清請(qǐng)求、繼續(xù)話題和鼓勵(lì)引發(fā)的最多，平均量分別為550詞、526詞和340詞；重鑄、再措詞和擴(kuò)大引申引發(fā)的學(xué)生及時(shí)言語輸出量最少，平均量低于1詞。其中澄清請(qǐng)求與鼓勵(lì)在課堂中使用頻率最低，但引發(fā)的學(xué)生及時(shí)言語輸出量列第一和第三。澄清請(qǐng)求和確認(rèn)核實(shí)在課堂中使用頻率最低，但引發(fā)了高質(zhì)量的言語輸出。基于上述研究結(jié)果，研究者對(duì)高中英語教學(xué)提出以下建議：第一，觀摩課與常態(tài)課的教

5、師反饋話語應(yīng)該相互借鑒。常態(tài)課中教師應(yīng)為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，觀摩課堂做到互動(dòng)過程的內(nèi)容與形式并重；第二，教師在提供足量反饋話語的同時(shí)注重其質(zhì)量，增加意義澄清、發(fā)展學(xué)生話語類別的使用頻率，例如澄清請(qǐng)求、確認(rèn)核實(shí)和鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造言語輸出機(jī)會(huì)；第三，設(shè)立適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)行意義協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生的即時(shí)言語輸出，關(guān)注言語生成；第四，給予學(xué)生及時(shí)、必要的認(rèn)知與情感方面“支架”，通過反饋話語對(duì)目的語輸出的影響，提升學(xué)生二語習(xí)得的效率和言語輸出表現(xiàn)，