詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高中生詞匯記憶效果的影響——以淄博七中高一以及高三學(xué)生為例.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言最重要的要素之一。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。探索有效的詞匯呈現(xiàn)方式,以及研究如何通過(guò)有效的呈現(xiàn)方式提高學(xué)生詞匯記憶效果,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　本文以語(yǔ)境理論和加工深度理論為基礎(chǔ),測(cè)試三種不同的詞匯呈現(xiàn)方式(詞匯表呈現(xiàn),直接提供目標(biāo)詞意義的語(yǔ)境呈現(xiàn),先推斷目標(biāo)詞意義再提供其意義的語(yǔ)境呈現(xiàn))對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不同詞匯記憶效果。
　　本研究共進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)。兩次實(shí)驗(yàn)分別選取高一的三個(gè)班級(jí)和高三的三個(gè)班級(jí)共計(jì)

2、300名高中學(xué)生為受試者。兩次實(shí)驗(yàn)的方法、步驟均相同,不同之處在于所呈現(xiàn)的目標(biāo)詞不同。作者進(jìn)行兩次實(shí)驗(yàn)的目的是為了避免一次實(shí)驗(yàn)的偶然性,以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。實(shí)驗(yàn)工具包括兩次詞匯測(cè)試以及問(wèn)卷和訪談。以上工具均經(jīng)過(guò)了先行測(cè)試和修改。作者首先分析高一的三個(gè)班的學(xué)生的中考英語(yǔ)成績(jī)和高三的三個(gè)班級(jí)的高中會(huì)考英語(yǔ)成績(jī),以確定班級(jí)之間的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異,然后分別采用三種不同的呈現(xiàn)方式記憶詞匯,每次呈現(xiàn)完成后受試者將接受一次短時(shí)記憶測(cè)試,一周后

3、進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試。另外,受試還完成了一份問(wèn)卷調(diào)查并接受采訪,其目的是獲取更多數(shù)據(jù)證實(shí)測(cè)試的結(jié)果的有效性和可信度。本研究主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析,獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。通過(guò)對(duì)比組間和組內(nèi)不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的影響,數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示以下發(fā)現(xiàn)::
　　(1)在高一年級(jí)和高三年級(jí)的短時(shí)記憶測(cè)試中,詞匯表呈現(xiàn)效果最好,直接提供目標(biāo)詞意義的語(yǔ)境呈現(xiàn)次之,先推斷目標(biāo)詞意義再提供其意義的語(yǔ)境呈現(xiàn)最差。但是三種呈現(xiàn)方式下的詞

4、匯記憶效果的差異并未達(dá)到顯著性水平。
　　(2)在長(zhǎng)時(shí)記憶測(cè)試中,先推斷目標(biāo)詞意義再提供其意義的語(yǔ)境呈現(xiàn)效果最好,直接提供目標(biāo)詞意義的語(yǔ)境呈現(xiàn)次之,詞匯表呈現(xiàn)效果最差。在高一年級(jí)中,呈現(xiàn)方式二與方式一、方式三與方式一之間的差異達(dá)到顯著性水平;在高三年級(jí)中,呈現(xiàn)方式二與方式一、呈現(xiàn)方式三與方式一、呈現(xiàn)方式三與呈現(xiàn)方式二之間均達(dá)到顯著性水平。
　　(3)同一呈現(xiàn)方式的長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)出差異性,且三種方式的記憶遺忘趨