詞匯教學(xué)的不同方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶效果影響的研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，這一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。在過(guò)去的幾十年中，中外學(xué)者在詞匯領(lǐng)域已進(jìn)行了大量研究。但是，在二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域中，有關(guān)詞匯怎樣才能更好地教或?qū)W仍無(wú)定論。目前，在中國(guó)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行改革。決策者和從教者正試圖找到最適合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法。本研究試圖探討以英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境下詞匯習(xí)得的有效方法問(wèn)題，力圖為教學(xué)改革從實(shí)證方面提供一些建議。 受試是分別來(lái)自三個(gè)自然班的三組河南師范大

2、學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，每組人數(shù)從40到45不等，由于部分學(xué)生沒(méi)有參加所有測(cè)試，因此，每組的實(shí)際人數(shù)分別是：目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行文本閱讀(RL組)，28人；僅進(jìn)行文本閱讀(原文本之外再讀三篇相關(guān)文章)而不進(jìn)行任何詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)(RA組)，34人；文本閱讀之后進(jìn)行目標(biāo)詞匯教學(xué)(RI組)，29人。所有受試至少有7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，正值大學(xué)第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)始階段。 研究問(wèn)題如下： 1)上述三種詞匯習(xí)得條件，哪一種能最好的促進(jìn)

3、外語(yǔ)閱讀活動(dòng)中的詞匯習(xí)得? 2)如果有區(qū)別，是否在詞匯習(xí)得數(shù)量和詞匯知識(shí)習(xí)得深度兩方面都有區(qū)別? 3)如果有區(qū)別，在即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中都能觀察到嗎? 對(duì)受試進(jìn)行了前測(cè)，及時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)；然后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS(13.0)進(jìn)行分析。結(jié)果表明三種方法在詞匯習(xí)得方面均能帶來(lái)顯著變化，但是閱讀文本前進(jìn)行目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)(RL組)，無(wú)論在詞匯數(shù)量還是詞匯知識(shí)方面均取得了更好的表現(xiàn)。最后，從學(xué)習(xí)風(fēng)格，文化環(huán)境等方面進(jìn)行了