關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的研究.pdf

1、目前，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多，收效低”等現(xiàn)象。這種機(jī)械的教學(xué)形式不能很好的調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也制約著中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而當(dāng)前的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的學(xué)習(xí)形式。 近年來(lái)，詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)越來(lái)越受到

2、語(yǔ)言研究者、語(yǔ)言教師及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的重視。但就什么才是行之有效的詞匯教學(xué)法，大家頗有爭(zhēng)議。再者，關(guān)于詞匯教學(xué)的研究大多針對(duì)于大學(xué)。中學(xué)的同類研究卻相對(duì)落后，舉步維艱。筆者試圖探索一種初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的高效能的方法。 在過(guò)去二、三十年里，合作學(xué)習(xí)因其出色的成就而成為舉世矚目的焦點(diǎn)，亦成為我國(guó)新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。目前合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究層出不窮，但與詞匯教學(xué)相關(guān)的卻少見(jiàn)。只有章永蘭在大學(xué)階段做過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。雖然這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施沒(méi)有

3、滿足合作學(xué)習(xí)的所有要素，但結(jié)果卻令人鼓舞。因此，筆者想：合作學(xué)習(xí)是否適合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)及相關(guān)研究，并考慮現(xiàn)實(shí)條件，筆者開(kāi)展了應(yīng)用研究。主要探討兩個(gè)問(wèn)題：1、以合作方式學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)生和單獨(dú)學(xué)習(xí)相同詞匯的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上是否有明顯差異?2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施是否有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度? 參與研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為常家初級(jí)中學(xué)三年級(jí)三、四班的學(xué)生。兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)差異很小，且人數(shù)相等，都是40人。設(shè)三班為試驗(yàn)班

4、，以合作方式學(xué)習(xí)詞匯；四班為控制班，沿用傳統(tǒng)方式單獨(dú)學(xué)習(xí)相同的詞匯。十五周后作者對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。在研究中，作者使用了測(cè)試和問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)。其中即有定量數(shù)據(jù)也有定性數(shù)據(jù)。 研究表明，在初中以合作方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯改變了過(guò)多注重詞匯解釋的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果比單獨(dú)學(xué)習(xí)相同詞匯的效果好。這種方法還激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提供給學(xué)生更多的練習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的喜悅，從