實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外語課堂話語對比分析.pdf

1、外語課堂的教師話語是教師向?qū)W生傳遞信息的主要媒介，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段，因此，對教師話語的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)的效果。本研究從教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，旨在探討實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課堂話語特征，以期能為實(shí)習(xí)教師的崗前培訓(xùn)和在職教師職業(yè)發(fā)展方面給一些建議。本文側(cè)重于英語課堂過程中的教師話語，因此，在研究教師話語特征時(shí)主要從師生話語互動(dòng)類型，教師話語量，教師提問方式和教師反饋方式四個(gè)維度進(jìn)行分析

2、比較實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在高中外語課堂中的話語特征。
　　本研究在定性研究的框架下，以Krashen的可理解性輸入假說，Long的互動(dòng)理論，Swain的可理解性假說及社會(huì)互動(dòng)理論為依據(jù)，以分別來自于甘肅省一所重點(diǎn)師范院校的四位實(shí)習(xí)教師（大四實(shí)習(xí)生）和四位來自于蘭州市兩所重點(diǎn)高中的四位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為研究對象，采用會(huì)話分析及課堂觀察，錄像和問卷等方法，從質(zhì)，量兩個(gè)角度，對八位研究對象的英語課堂話語進(jìn)行對比分析，通過對課堂錄像的轉(zhuǎn)寫，

3、編碼和統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)論：
　　關(guān)于教師話語互動(dòng)類型，在本研究所涉及的三種師生互動(dòng)類型中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師均傾向于提出少量的復(fù)雜的IRF互動(dòng)類型，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師課堂相對復(fù)雜的IRF互動(dòng)類型多于實(shí)習(xí)教師的，而基本的IRF互動(dòng)類型卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于實(shí)習(xí)教師的。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，師生課堂互動(dòng)越少，復(fù)雜的IRF互動(dòng)類型就越少，而基本的IRF互動(dòng)類型就越多。
　　關(guān)于教師話語量，本次研究發(fā)現(xiàn)無論是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)教師，其課堂話語

4、量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生話語量。并且通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)較少的課堂，教師的話語量明顯多于有互動(dòng)或互動(dòng)較多的課堂。
　　關(guān)于教師提問方式的調(diào)查結(jié)果，在本研究所涉及的兩種提問方式中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師均傾向于提出更多的展示型問題和少量的參考型問題，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出的展示型問題和參考型問題的總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)習(xí)教師的。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更喜歡在課堂上發(fā)問，并且互動(dòng)較多的課堂，教師提問也相應(yīng)多，特別是參考性問題更多一些。

5、>　　最后，至于教師的反饋反方式，本研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給予學(xué)生的積極反饋少于實(shí)習(xí)教師的，而消極反饋多于實(shí)習(xí)教師的，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給出的積極反饋和消極反饋的總量卻多于實(shí)習(xí)教師的。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，喜歡在課堂上發(fā)問的教師，其課堂反饋話語也相應(yīng)較多，同時(shí)課堂上師生互動(dòng)也多于不愛提問的教師。
　　本研究的結(jié)果對教師教育，教師發(fā)展和語言教學(xué)有一定的借鑒意義，對目前中學(xué)英語教學(xué)具有一定的積極意義，但不可避免的存在一定的問題，主要是由于研究對