大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究——基于中國(guó)教師和外籍教師的對(duì)比.pdf

1、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究——基于 中國(guó)教師和外籍教師的對(duì)比 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 （學(xué)術(shù)學(xué)位） 學(xué)生姓名：鄭詩(shī)呈 指導(dǎo)教師：彭 靜 教授 專 業(yè)：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)） 學(xué)科門(mén)類：教育學(xué) 重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 二〇一六年五月 重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文 中文摘要 I 摘要 英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)不僅是教學(xué)的

2、媒介，更是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，其數(shù)量和質(zhì)量能影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson, 1986)。 目前， 我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力較為薄弱。此現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要原因是教師的課堂話語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的輸入，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。近年來(lái)，越來(lái)越多母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師加入到高校英語(yǔ)教師的行列，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增添了生機(jī)和活力。對(duì)中外籍英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行比較研究，對(duì)探索

3、有效的話語(yǔ)方式，提高教師課堂話語(yǔ)的效能，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得有著重要的作用。 為此，研究者選取了 C 大學(xué)的十位英語(yǔ)教師（中外籍教師各五位）的口語(yǔ)課堂進(jìn)行了觀察和錄音。根據(jù) iFIAS 軟件的賦碼結(jié)果和錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，研究者對(duì)兩組教師在話語(yǔ)量、提問(wèn)方式、反饋方式和交互調(diào)整類型等方面的特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的比較和分析，并借助獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)判斷兩者是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。此外，研究者還開(kāi)展了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，以進(jìn)一步佐證分析結(jié)果，并探

4、究?jī)山M教師話語(yǔ)異同的原因。本研究得到以下結(jié)論： 第一、中外籍教師在話語(yǔ)量上沒(méi)有顯著差異，兩組教師的話語(yǔ)量比較少，課堂基本體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。 第二、中外籍教師在不同類型問(wèn)題的使用上存在顯著差異。外籍教師使用參考型問(wèn)題的頻率較高，中國(guó)教師更偏好使用展示型問(wèn)題。 第三、中外籍教師在話語(yǔ)類反饋的使用上，存在顯著差異，中國(guó)教師偏好話語(yǔ)類反饋。 在評(píng)價(jià)類反饋方面， 兩組教師沒(méi)有差異， 均使用了大量的評(píng)價(jià)類反饋，其中，否定評(píng)價(jià)很少，多為肯

5、定評(píng)價(jià)，而“簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)”和“簡(jiǎn)單認(rèn)可”使用最多。 第四、中外籍教師在交互調(diào)整方式的選擇上，存在顯著差異。中國(guó)教師偏愛(ài)理解核實(shí)，外籍教師傾向于使用確認(rèn)核實(shí)，兩組教師使用的澄清請(qǐng)求都很少。 問(wèn)卷數(shù)據(jù)和教師訪談進(jìn)一步顯示，中外籍英語(yǔ)口語(yǔ)教師的話語(yǔ)各具特色，還受教學(xué)方法，教學(xué)理念等多種因素影響。兩組教師的話語(yǔ)既有個(gè)性也有共性，但并不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。研究建議，中外籍教師應(yīng)互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)自己和同行的課堂話語(yǔ)進(jìn)行觀察，分析，反思，提高話